問題導(dǎo)學法課例分析：基因位于染色體上

山西省沁縣中學 溫素芬

一、課例地位與作用

本節(jié)課是對前面“基因與染色體知識”的總結(jié)和升華，又為第三章闡明基因的本質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，是在學習了孟德爾定律以及減數(shù)分裂知識之后的課程內(nèi)容，學生對基因與染色體的傳遞規(guī)律已掌握，對假說—演繹法也有所掌握，學習難度相對較低；為此，筆者采用問題導(dǎo)學法，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學生把兩個不同的概念巧妙地聯(lián)系起來，從中體會科學發(fā)現(xiàn)的過程和方法，激發(fā)學生勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

二、設(shè)計與分析

要求學生依據(jù)問題進行課前預(yù)習、課堂展示，下面為課堂展示情況。

（一）新課導(dǎo)入

1.問題：①孟德爾的分離定律、自由組合定律？

②孟德爾科學研究的方法？

③減數(shù)第一次分裂后期染色體的行為？

生：簡述回答。

2.問題：請同學在備選答案中找出一對與之在邏輯關(guān)系上最為貼近或相似的詞。

例：努力、成功

A.生根、發(fā)芽 B.耕耘、收獲

C.城市、鄉(xiāng)村 D.原告、被告

師：這是公務(wù)員錄用的一道類比推理題。

（二）新知學習

1.薩頓的假說。

問題1：薩頓用什么材料？研究什么的形成過程？發(fā)現(xiàn)了什么問題？得出了什么推論？依據(jù)是什么？具體有哪些表現(xiàn)？這種研究方法叫什么？

生：簡述回答。

問題2：①請同學們完成課本第28頁的思考與討論，思考當基因位于染色體上時，結(jié)果與孟德爾基因?qū)嶒灲Y(jié)果相吻合嗎？

②薩頓類比推理得出的結(jié)論——基因在染色體上，正確嗎？為什么？當時遭到同時代的哪位遺傳學家的強烈質(zhì)疑？

生：簡述回答（兩位同學回答）。

2.基因位于染色體上的實驗證據(jù)。

問題1：為什么摩爾根要選擇果蠅作實驗材料？

生：從課本相關(guān)信息中找出答案。

問題2：同學們觀察第29頁圖2～圖8，回答下列問題：

①摩爾根選擇什么樣的果蠅作親本進行雜交？F1的表現(xiàn)型說明了什么？F2的紅眼與白眼之間的數(shù)量比是3∶1，又說明了什么？（答兩點）仔細觀察F2的表現(xiàn)型，你能發(fā)現(xiàn)什么特點？如何解釋這一現(xiàn)象？

生：簡述回答（兩位同學分別回答）。

師：引導(dǎo)學生完善問題。

問題3：請同學們閱讀第29頁第2、3自然段，并觀察圖2～圖9，回答下列問題：

①果蠅的體細胞中染色體組成有幾對？雌雄果蠅的哪對染色體有差異？該對有差異的染色體被稱為什么染色體？其余的染色體又被稱為什么染色體？

生：簡述回答。

②摩爾根提出的假說是什么？依據(jù)是什么？

生：簡述回答。

生板寫：各種果蠅的基因組成

問題4：觀察圖2～圖10，請依據(jù)摩爾根假說及基因型，用遺傳圖解對摩爾根實驗的遺傳現(xiàn)象作出合理的解釋。

生：板寫。

生：質(zhì)疑，為什么基因位于性染色體上時，仍然遵循孟德爾遺傳定律？

師：請學生×××回答。

生：（簡述回答）性染色體也是一對同源染色體，X與Y雖然大小形態(tài)不同，但也是同源染色體。所以，性染色體上的基因，隨性染色體傳遞，遵循孟德爾分離定律，且遺傳與性別有關(guān)。

師：這位同學自學得很好，同時能自查自找解決問題，為他點贊。

生：X染色體是如何遺傳的？

師：對于這個問題下一節(jié)學習伴性遺傳后大家自然會知道。

問題5：大家知道：一個正確的假說，不僅能解釋已有的實驗結(jié)果，還能對另一實驗作出預(yù)測，所以，摩爾根接著又做了測交實驗檢測假說。課本上沒有具體實驗，請你根據(jù)已學知識設(shè)計一個測交方案。

生：小組內(nèi)合作探究。

師：（選其中做對的同學板演，及時表揚）該組同學深刻理解了測交的概念，并能根據(jù)現(xiàn)有材料選擇母本（雜種紅眼雌果蠅XWXw）、父本（白眼雄果蠅XwY），為你們點贊。

師：如果我們把甲組的測交實驗看作是正交，請同學們根據(jù)正交結(jié)果，再考慮一下反交的測交實驗。

生：小組再次合作探究，推向高潮。

師：全面觀察后，再讓乙組同學板演出來。

生：板演，正確。用白眼雌果蠅（XwXw）與F1紅眼雄果蠅（XWY）雜交。

師：同學們比較一下，測交實驗中的正交與反交結(jié)果是否相同？大家再回看一下，孟德爾自由組合定律測交實驗中的正交與反交結(jié)果是否相同？這如何解釋？

生：合作、探究解決。課堂氣氛再次推向高潮。

師：選擇丙組同學回答。

生：簡述回答。

果蠅的眼色基因在性染色體X上，Y染色體上沒有其等位基因，遺傳與性別有關(guān)。孟德爾研究的基因遺傳結(jié)果與性別無關(guān)，很可能在常染色體上。

師：同學們，這說明常染色體上基因的遺傳與性染色體上基因的遺傳是有差異的，各有何特點呢？下節(jié)課學習伴性遺傳來解決。

問題6：薩頓的假說能否成立？摩爾根用什么方法研究證實的？基因與染色體的關(guān)系是什么？

（三）孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

請同學判斷下列四圖，分別找出分離定律、分離定律實質(zhì)、自由組合定律、自由組合定律實質(zhì)。

生：選擇回答，回答正確的同學說明已理解兩個概念的區(qū)別，回答不正確的請看課本內(nèi)容再用心學習。

三、課堂檢測

1.下列關(guān)于基因和染色體關(guān)系的敘述，錯誤的是（ D ）

A.染色體是基因的主要載體

B.基因在染色體上呈線性排列

C.一條染色體上有多個基因

D.染色體就是由基因組成

2.在下列雜交實驗中，可通過眼色即可直接判斷子代果蠅性別的一組是（ B ）

A.雜合紅眼雌果蠅×紅眼雄果蠅

B.白眼雌果蠅×紅眼雄果蠅

C.雜合紅眼雌果蠅×白眼雄果蠅

D.白眼雌果蠅×白眼雄果蠅

四、課后反思

新課程的精髓是，教師不僅僅要授學生以“魚”，更要授學生以“漁”。本節(jié)課，利用問題導(dǎo)學法，讓學生體驗科學發(fā)現(xiàn)的艱辛，還原真實的探究過程，學生不僅僅學會了知識，更重要的是學會發(fā)現(xiàn)新知識的能力，這就是本節(jié)課的最大亮點。

問題導(dǎo)學法讓學生充分自主地學習和思考問題，簡略了板書，使學生更能鉆透教材，發(fā)現(xiàn)新知，一節(jié)課下來學生感覺時間太短，思維清晰有序，但也有少數(shù)學生因預(yù)習不好，本節(jié)課在跑步前行。