以問題為驅動助力初中數學智慧課堂的生成

山東省青島市西海岸新區弘文學校 薛 靜

數學的獨特性體現在與其他學科相比數學不僅要掌握基礎的定理、概念、公式、圖形等，還要掌握數學學習的方法和技能，如此才能在解決實際的數學問題中應用相應知識。在教學實踐中，“問題式”教學方法使用靈活的提問方式，引導學生去思考具體的數學問題，從而實現知識的自主獲得。作為一種全新的課堂教學模式，“問題式”教學方法具有較強的引導性、情境性、規劃性，下面就圍繞這種教學方法簡要論述如何以問題為驅動，創建初中數學智慧課堂。

一、創設問題情境，激發學習興趣

教師在引入課堂的部分可以采用問題來創設教學情境。在設置問題情境時，教師一定要注意與教學要求緊密結合，緊扣教學重難點。所設問題要注重啟發學生的思維，既要精準恰當，又要靈活多變，并盡量貼合學生的數學學習情況。

二、組織問題研討，發展自主能力

“問題式”教學方法最重要的一個環節就是引導學生通過對具體問題的分析與探究，培養學生的多向思維能力，提高學生的數學分析能力。“問題式”教學方法要遵守三個原則：首先，設置研討一定要符合由淺入深的原則，確保學生針對一個詳細的問題進行深入的探究，從而夯實知識基礎；其次，教師要設置的問題一定要緊扣教學重難點，要幫助學生發現知識點與數學問題之間的關系，使學生掌握正確的解題方法；最后，在問題研討與分析過程中，教師需要給予學生充分的自主空間，讓學生學會自主建構數學思維和數學模型，從而發展自主學習能力。

例如，在教學函數時，為了讓學生進一步了解函數的定義，并可以運用函數的知識解決具體問題，教師可以在之前的教學基礎上布置一些問題，在課堂上組織課堂研討。

師：上一節課我們講了函數的概念，有哪位同學可以幫助我們回憶函數的概念？學生舉手回答了函數的概念后，老師便緊接著進入問題設置環節。

師：在日常生活中其實有很多反映函數關系的實例，那么請各位同學思考并討論，舉出一兩個例子并分析函數關系式中的自變量與函數，可以在小組中進行討論。

小組1：此次班級聚會，每一位同學都要交30元的班費，總金額是y元，總金額y（元）與學生數n（個）之間存在一個變量關系，二者構成了一個函數關系式，y是函數，n是自變量。

小組2：時值中秋佳節，班長打算從班費中拿出100元購買一些月餅送給同學，能購買的月餅總數n（個）與單價（a）元之間形成一個函數關系，其中n是函數，a是自變量。

通過問題研討，每位同學都能應用所學知識去自主思考與分析實際生活中遇到的數學問題，如此便能提高數學思維能力，發展自主學習能力。

三、設置問題練習，掌握數學技能

對于初中數學教學而言，課后練習是必不可少的，只有通過加強課后練習，學生才能在做題的過程中反復鞏固所學知識，并提高解決數學問題的能力，總結做題規律，掌握數學方法。因此，教師在布置課后作業時，也要注重引入“問題式”教學的方法，培養學生的問題探究意識。

四、結語

“問題式”教學方法既注重教學的趣味性，又注重教學的實用性，更重要的是“問題式”教學方法能夠啟發學生運用多向思維來思考數學問題，構建了一個充滿智慧和思辨的課堂，這對于初中生而言具有重要的作用。