高中化學教學中學生學科核心素養的培養

山東省梁山縣第一中學 梁 敏

在新課程改革的新要求下，高中化學教學必須要以基礎知識為載體,培養學生的學習能力，引導學生建構化學思維,即從“知識為本”轉向“思維建構”，促進學生化學學科核心素養的發展。

一、核心素養的基本內涵

《中國學生發展核心素養》總體框架的發布，為學生發展注入了新的動力，其中明確指出：學生發展核心素養指的是當代學生應當具備適應終身發展，且滿足社會發展需要的品格與能力。中國學生發展核心素養，“人”是核心，力求促進人的全面發展，主要分為三方面，分別是文化基礎、自主發展、社會參與，具體體現在學會學習、健康生活、文化底蘊、科學精神、責任擔當以及實踐創新六個方面，其中，文化基礎強調知識和技能的掌握；自主發展強調自我管理，認識和發現自我價值，發掘自身潛力；社會參與強調自我與社會的關系，提升創新精神和實踐能力。

二、高中化學學科核心素養的基本內涵

就高中化學而言，核心素養指的是指導學生將視野放得長遠，努力提升境界，實現自我發展，力求培養完美人格，形成終身學習能力； 培養學生的化學能力、化學思維、化學素養、信息素養、語言素養以及合作能力；培養跨學科綜合創新素養；幫助學生樹立正確的情感態度與價值觀?；瘜W學科核心素養包括五個要素：“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”。

三、高中化學教學中存在的問題

（一）能力培養的評價指標體系（即標準要求）不健全

《中國學生發展核心素養》提出了核心素養培養的各項指標， 但尚未形成檢測是否達標的評價標準。

（二）教學過程中的發散思維訓練強度不夠

在高中教學過程中，大多數實驗為驗證性實驗，都是事先準備好所需要的器皿材料，按照既定操作規范進行驗證，而非通過設計實驗方案、查閱資料、設想實驗出現的問題及解決對策，激發學生的興趣和訓練學生的發散思維。

（三）創新能力培養的力度亟須加強

現代高中化學教學過程中，普遍存在重理論輕實踐的現象，教師過于重視知識的縱向延伸，卻忽略了跨學科、跨領域的知識橫向拓展。

（四）化學創新能力培養所必需的教學資源亟須補充

創新能力的培養不僅要依靠課堂教學設計能力培養的內容， 展示相對應的課程資源， 同時要開設“第二課堂”，如科普知識、邊緣學科、交叉學科、應用化學講座、化學知識競賽、趣味小實驗等。

四、高中化學教學中如何培養學生的化學學科核心素養

（一）聚焦核心知識

核心知識是核心素養的重要組成部分，起著基礎性作用。同時，知識又是掌握學習方法、體驗學習過程、培養學習能力和理解科學、技術和社會關系的載體。聚焦核心知識就是首先讓學生充分理解化學基礎知識，掌握基本技能，深入了解相關概念和原理，從中感悟化學的本質，把握化學變化的規律， 才能培養學習能力，建構化學學科思維，才能自主或創新設計完成一些化學探究性實驗。

（二）建構化學思維

建構化學思維就是要求學生在掌握核心知識的基礎上，學會運用多種實驗方法，培養正確的思維意識，加深對化學的本質、特征、價值等基本觀念的理解。如守恒思想、對立統一思想、驗證和探究思想、一般和特殊思想、歸納和演繹思想、綠色化學思想和理論聯系實際思想等。

在高中化學教學過程中，通過變化觀念與平衡思想重構化學思維，達到學生多角度、動態地分析化學反應，運用化學反應原理解決自然環境、生產、生活及高科技中的綜合應用問題的教學目標。

（三）引導實驗探究與創新培養

化學是一門以實驗為基礎的自然科學, 所以在高中化學教學的過程中,探究性實驗就成為教學的重點內容，探究在很大程度上激發了學生學習的興趣,并且使學生學習的潛能得到較大程度的挖掘。在高中化學教學中，結合相應的知識教會學生養成探究精神，運用相應的方法持續深入探究，確保學生探究的獨立性，結合“第二課堂”逐步提升和加強綜合化學實驗或探究性實驗的訓練，達到培養學生的實驗探究與創新意識教學目標。

(四)個人和社會價值發展

結合生活實例創設問題情境，培養學生主動關注與化學有關的社會熱點問題，培養可持續發展觀和綠色化學思想，深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，了解化學對社會發展做出的重大貢獻，運用已掌握的知識和技能綜合分析化學過程可能對現實造成的各種影響，積極參與有關化學問題的社會行為。

總之，隨著新課改的持續深入，學生的核心素養培養工作已經步入正軌，教師找準方向，不斷豐富教學內容和方法，在掌握核心知識的基礎上，建構化學思維，指導完成驗證性和探究性實驗，同時結合第二課堂化學活動的設計，有意識地將五個維度的化學核心素養的培養融入教學過程中，較為全面地探討了高中化學教學中所必須培養的核心能力與品質，揭示了化學學科的育人功能和價值，這是本課題探討的意義所在。