如何變“課本”為“學本”

山東省淄博市桓臺縣實驗學校 羅艷萍

課本是一位缺席的老師，而閱讀課本就是跟缺席的老師學習。青島版小學數學教材因其自身特點，致使剛接觸該教材的老師都很難看懂，讓學生自己看書，難度較大。因此使用青島版小學數學教材教學的數學課一般采用教師教授的方法，但教師可能用盡了方法來教學生，學生卻必須自己能學習才行。

數學中每個新知識都是在舊知識的基礎上發展起來的，教師要引導學生用“七分熟”的舊知識來學習“三分生”的新知識。既然學生說到某個知識是從課本上學來的，索性就打開課本讓他們看，這樣就避免走很多彎路，省時高效。所以從學生的角度看，課本更是“學本”。因此教師可以結合教材特點進行自學指導，這樣課本就不僅是教師教學的素材，也是學生學習的第一手資料。那如何指導學生把“課本”變為“學本”呢？

一、教師要讓學生喜歡課本

美國學者莫提默·J·艾德勒提出“關于一本書， 你一定要提出四個主要問題”，那么對于一節課的教材也不例外。根據數學教材的特點總結如下：一是這部分內容講的是什么；二是具體來看是怎么講的；三是為什么是這樣講；四是學了這部分知識對學習有什么幫助。這樣學生就能深入理解教材內容，這一過程促使學生對課本反復思考。

例如，研授《小數乘小數》時，學生分享自學收獲：1.2×0.8不會做，但可以把小數變成整數。1.2擴大到它的10倍，變成12，0.8擴大到它的10倍，變成8。先算12×8等于96，再把96縮小到它的百分之一，學生邊說邊寫0.96。

在這一過程中學生的問題很多，如為什么要把1.2擴大到它的10倍？為什么要把96再縮小到它的百分之一？更有學生提出“1.2×0.8為什么越乘越小了？”從這些問題能看出學生的思維已逐步由呆板走向靈活。

二、教師要保障學生自學課本的時間

受教學任務限制，自學課本這一步有時顯得很匆忙。教師往往讓學生看書后就直接嘗試做題，一部分的“優等生”能“比著葫蘆畫瓢”，而其余學生也就不知所措了。所以教師必須留給學生充分的時間，這樣學生才能靜下心來自學。但是學生受知識水平和閱讀能力的限制，自學能力參差不齊，教師要多加引導，由扶到放，逐步培養學生自學的方法。

三、教師要培養學生自學課本的方法

數學知識的本質特征是思考，死記硬背公式定理并不是真正的數學學習，在數學的學習中必須要有思維的反復操練。學生的數學思維是對自身活動的反思，是對經驗的反思。閱讀數學教材，必須要主動發問，才能激活思維，這正是古人所說的“學貴有疑”。通過筆者的教學實踐，主要引導學生從以下四個方面發問：

（一）在不理解的地方提問；

（二）在出錯的地方提問；

（三）在新舊知識的異同上提問；

（四）在數學規律上提問。

通過主動發問，加深學生對課本的理解，促使學生反復思考。

總之，數學教學不能因為課堂新知教學的新奇，而回避對學生課前預習的要求。要想讓學生會學數學，首先應從課前預習開始，讓學生養成預習的習慣，提高學生的自學能力和探索能力。在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中，提到“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應更加努力尋求獲得知識的方法”。將來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。教師應提倡課前預習，否則學會學習將成為空話。學生通過預習，培養自主學習意識，并且在知識新授過程中，聯想預習的情況，進行反復思考，優化思維品質。因此，重視預習，提高預習的有效性，以此促進反思性思維的培養，這是每一位小學數學教師的責任。