如何激發學生學習記敘性自讀課文的興趣

□ 海南省定安縣湖南師范大學附屬中學 陳奕運

《義務教育初中語文新課程標準》（2011版）里對教學的具體建議說到“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，因此，初中語文教材都將閱讀課分為教讀課與自讀課。可見，自讀課文在整個語文教學內容中也處在重要地位。

現實中，許多教師輕視、忽視了自讀課文的作用，有的教師只是稍布置幾個問題讓學生自學或是不做任何處理，而有的教師把自讀課文當作講讀課來教，影響了自讀課的特殊作用。因此，我們有必要了解何謂“自讀課”。

自讀課一般是指以培養自學能力為目標、以自讀課文為材料，以學生自我閱讀實踐為主線，充分激發學生主體意識，讓他們自求自得，使教讀課所得知識、方法和能力有效遷移和拓展的課。我們對自讀課的教學應體現自讀課文的使用價值，體現學生為自學主體，落實自讀課教學的有效性。

自讀課文的內容較多，今要談的是記敘文自讀課文。如何激發學生對記敘文自讀課文學習的興趣，筆者認為可以從以下幾個方面來加以實踐和重視。

一、根據記敘文自讀課文的內容，選擇切入點

記敘性自讀課文都是可讀性很強的文章，故事情節生動感人。為了落實自讀課文的教學功能，選擇教學的切入點是至關重要的。“切入點”，可謂教學內容的線索。從哪方面入手引導學生對課文整體上把握和理解，教師可根據課文內容的特點來定。

作為自讀課，重在學生自學，老師引導。由于對自讀課的學習內容不是面面俱到，教師要善于發現“切入點”，找出能起到“拔一發而動全身”的地方。這個“切入點”，可是題目、詞語、句子、段等。只要找到引發學生思維活躍的“星星之火”，學生就會沿著這個點逐漸由淺而深地圍繞一個方向思考。如《再塑生命的人》，教師可以從題目入手，讓學生緊扣題目來思考。“再塑生命”的字面意思是“重新塑造生命，重新獲取生命”，但本文是指作者在莎莉文老師的教育下，靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。從這個意義上講，莎莉文老師是作者“再塑生命”的人。因此，老師可以設題：為什么說莎莉文老師是“重塑生命”的人。學生自會讀文本，找出原因，分析人物。如《臺階》課文，教師可以找出文中統領全文的句子：我們家的臺階低；也可以讓學生能從題目《臺階》入手解讀課文。

教師要對自讀課文深入解讀，定出自學的明確方向和內容，學生自學起來較為容易，興趣也會提高。

二、以問題為主線，由易入難

自讀課的教學特點，重在學生的“學”，從“讀”中得到深刻地體驗和領悟。由于自讀課不同于講讀課，在自讀課上，教師主導更多地體現為“設計”、“參與”、“促進”和“評價”。學生根據教師的“設計”來活動，不再以教師的“教”為主導。一切對課文的感知、理解、體驗，都要從問題開始，以“問題”組織課堂教學。在自讀課文的教學中，問題的設置至關重要。缺少教師講讀課那樣的主導，學生對自讀課文的學習會出現障礙，進而還會出現錯誤的認識，老師不教不講，自讀課文可以不學或是走馬觀花繁衍了事，沒有正確對待。為了讓學生在自學中，有方向感、有成就感，問題的設置應該先易后難。如果重在利用自讀課文教學生學會寫作，可以設置如下簡單的問題：這篇課文是寫什么內容？為什么寫？怎樣寫的？問題表述簡潔并不等于問題簡單，上面三個問題可以關注到各個層次的學生，理解能力差的學生，直接解答表面層次的意思，以此激發其學習興趣。語文理解能力較強的學生，教師可以圍繞三個問題深入追問，而后水到渠成，達到學習目標。不管難易自讀課文，問題的設置都要由易入難，問題貫穿學生的自學過程。長此以往，學生在自學中感受到快樂，對自讀課也會逐漸感興趣。

三、循序漸進，以“對話”來組織課堂結構

自讀課是以學生自學為主，重在“學”，但并不能否定在自讀課上的“說”。自讀課上，學生要展示自己的學習成果，有了自己的體驗基礎上，進一步獲得別人的體驗。自讀課時，我們會發現，缺少教師的主導，學生的“說”也缺少了，對“說”不感興趣。

自讀課的學習效果怎樣，要通過同學之間的交流，以“對話”的方式來檢驗。整個課堂上，以“對話”的方式交流，必能擴大自讀課的自學效果。自讀課上的“對話”，主要是生生對話，生與文本對話，其次是師生對話。師生對話是教師在適當時候給予引導，給予鼓勵和表揚。“對話”要體現一種平等的關系，要有和諧的、輕松的氛圍，讓每一位學生的發言都會得到尊重，學生的思維才處于最好的狀態。

其實，由于在實際的教學中，教師過多的講解分析，一定程度上抑制了學生積極起來發表自己的意見。記敘性自讀課文可讀性強的特點，更應該鼓勵學生發言，教師要有計劃對學生進行訓練，循序漸進地以“對話”的形式激發其興趣。“對話”的策略也要多樣，目的是調動學生“說”的積極性。

四、勤巡視課堂，關注學生的學習狀態

教師巡視課堂，是起著主導作用的體現之一，能夠及時掌握學生的學習情況，調控教學，能及時發現且指導。

巡視課堂，能使教師及時獲得課堂信息反饋。了解學生的學習過程，學習效果。多處在他們之間，即能拉近師生之間的距離，又能起到無形當中的監督作用，而且能使課堂紀律更好。

巡視課堂，要做到關注到學習習慣差的學生，多與他們交流，促感情，以情調動他們的學習積極性。“勤”字當頭，必會花去課堂較多的時間。在教學環節中，教師自己要明確哪些內容需要關注學生的學習情況。

總而言之，勤巡視課堂，即給學生在課堂里上了緊箍咒，約束了那些好動、紀律觀念不強、無心學習的同學，又能在時時地監督之下，逐漸改變不良習慣。