小學作文教學的幾個難點問題及應對策略

（梧州市古令小學 廣西梧州 543103）

一、小學作文教學的幾個難點問題

在小學語文教學中，作文教學占據了很大的一部分，向來是教學過程的重難點。但是因為教學任務緊、硬性評分等多種多樣的因素，許多教師的作文教學中都存在教學生套范文的現象，學生遇到題目之后結合范文生搬硬套，作文內容干癟空洞，沒有真情實感；教師根據既定評分標準對千篇一律的文章進行一番公式化評論，沒有參考價值。究其原因，筆者從學生和教師兩方面進行說明：

1．從學生的方面來看

一方面，學生缺乏寫作興趣。作文教學的課堂枯燥無味，加之教師心目中的高分文章是死板的范文，為了獲得高分學生不能自由發揮，也就無法獲得興奮點和滿足感，創造性和想象力被模板所壓制，久而久之對作文就沒什么興趣了。這樣自然教師面對的作文就會是缺乏新意并且千篇一律的。另一方面，學生平時的閱讀積累少，能夠用于寫作的素材就少，作文內容就很難豐富起來。在沉重的課業壓力下，學生和外界接觸的機會越來越少、閱讀課外優秀書籍，寫作和閱讀之間有一定程度的脫節，造成視野受限，因而寫作難度大大增加，學生寫作時的“無話可說”、生拉硬湊的現象產生。除此之外，學生將作文看作一項作業，完成即可，無論質量，就導致作文內容敷衍、缺少真情實感。[1]

2．從教師的方面來看

雖然在作文教學過程中，學生是主體，主導著寫作的構思和內容，但是指導學生的教師在作文過程中也占據了重要的地位。教師首先比學生擁有更多的人生經歷和閱讀積累，可以對學生的作文構思及內容進行更深地指引和挖掘，其次教師擁有更成體系的訓練模式，可以更好地由淺至深地將作文的方式、提高方法傳授給學生。但是在現實教學過程中，教師對學生作文的評價守舊、刻板、缺乏靈活度，甚至可以稱為公式化，極少出現針對性的點評，特別是針對學生個人作文方法如何提高的具體點評，這樣刻板的點評導致學生作文訓練的脫節，不利于作文教學和學生的進一步發展。除此之外，教師過多地重視作文形式和技能的訓練，忽視對學生作文內容的指導，導致小學學生作文缺乏亮點，千篇一律。究其原因還是教師只注重成績而不注重效果，這樣只會教出一個個“作文機器”，而非教學目的中的“作家”。[2]

二、小學作文教學的應對策略分析

1．引導學生從課內走向課外

學校要貫徹落實義務教育減負，給學生更多的時間接觸外界，觀察周圍的人和事，尋找自己感興趣的東西。教師可以讓學生記錄下自己身邊的小事，不一定要長篇大論，但一定要融入自己的真情實感，如果學生真的沒有遇到感興趣的事情也不要強迫他們進行寫作，這樣就自然而然的將寫作練習放入了課外。而作文課的作用主要是指導學生如何將觀察到的事物進行加工、潤色、升華等，將“小隨筆”變為“好作文”。除此之外，教師可以通過在班級開設圖書角、開展圖書漂流活動等形式，鼓勵學生多進行課外讀物閱讀，增加閱讀積累。這樣可以真正地開拓學生的視野，提高學生的作文能力和表達能力。

2．激發學生寫作欲望

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話就明確地指出了興趣在學習中的重要地位。有了濃厚的興趣才能更好地深入學習下去。在培養學生的寫作興趣時，教師的“導”應該更多傾向于“誘導”。教師誘導學生增加寫作興趣的方式有很多，例如根據小學學生活潑好動的特點，展開各式各樣的精彩活動，將作文教學巧妙地寓于趣味橫生的活動中，使學生可以在玩中學、學中玩，從而調動學生的寫作積極性。除此之外，可以利用學生普遍擁有的好勝心，開展一些寫作類的競賽活動，激發學生濃厚的寫作興趣。還有，可以根據學生喜愛表演、充滿表現欲的特點，讓學生體驗成功的快樂，充分肯定他們作文中優點，給他們較高的分數。尤其是對作文基礎差的學生，更應該努力地發現他們作文中的每一個細微的閃光點，通過放大閃光點給予他們繼續寫作的信心。

3．評價“多元化”，跳出舊套路

評價應該從多個方面、多個角度出發，不要單一地從某一方面進行評判，評價的價值取向應該從學生的主體地位出發，充分地調動學生的創新能力和積極性。例如評語不能只是簡單地說“語言流暢”、“語句優美”、“文章具有條理性”……這些評價既單調又蒼白，連教師本身的評價都是千篇一律，那么學生就更不會重視作文的創新了。那么要如何激發學生的寫作欲望呢？這就要求教師在對學生作文進行評價時，不僅要從遣詞造句方面對學生的作文進行評價，并且要轉換多種方式進行評價，與此同時教師還應該加入自己對學生的期待感和鼓勵、加入真情實感，讓學生清晰地感覺到：老師對我的作文很感興趣，老師認為我可以在這一方面做得更好，進而對寫作的興趣變得更加濃厚。[3]

結語

雖然說“文無定法”，但是在寫作教學中，是有規律可循的。作文既是學生的事情，同時也有教師的責任，兩者缺一不可。要想解決小學作文教學的難點問題就必須雙方一起努力。教師要起到主導作用，從成績和考核的“圈”中跳脫出來，鼓勵、引導學生；學生要加強閱讀和寫作能力的鍛煉，增加底蘊，長此以往，一定會達到教學目的和學生自我成就雙贏的局面。[4]