淺談閱讀教學主問題的設計

（遼寧省遼陽市白塔區白塔小學 遼寧遼陽 111000）

閱讀教學中的“主問題”，在語文閱讀教學過程中能起主導作用、支撐作用，能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題情境；它是從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的整體性閱讀。余映潮老師認為，“‘主問題’是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現著‘以一當十’的力量。”

主問題是閱讀探究教學中有質量且立意高遠的問題，在教學中具有“一問能抵多問”的效果。

一、可以從文章的題目入手

標題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現。一篇文章的標題往往體現了作者別具匠心的構思。例如在《草船借箭》教學中，我設計了這樣一個問題：諸葛亮在三天內向曹操“借”到十萬支箭，必須具備哪些條件？學生通過閱讀圈點文章，真正走進文本，把諸葛亮善用天時、善用地利、善于用人、善用計謀等很好地探究出來了。這種提綱挈領的“主問題”設計，對提高教學效率顯現了重要作用。再如執教《索溪峪的“野”》時，就巧妙地利用了標題，設計的主問題是：說說課文中哪些內容在表現這個“野”字，要求學生根據示范自主品析。

二、可以從文章的結構方面入手

這有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，從而提高學生分析理解文章的能力。比如教學《圓明園的毀滅》時，可以設計這樣一個問題：題目是圓明園的毀滅，而文章卻用了大篇幅寫圓明園昔日的輝煌，為什么？可以使學生充分地把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的閱讀能力。再如在教學《將相和》這篇課文時，可以這樣設計問題：文中的三件事在文章中是怎樣安排它們的先后順序的?為什么要這樣安排?你能說說理由嗎?以此來引導啟發學生理解多件事情順序安排的方式和結構特點，感悟多件事情寫作思路的方法。

三、可以從文章的語言方面入手

在閱讀教學的過程中，教師通過有關問題的設計，可以引導學生體會作品的語言風格，賞析、品味、領悟作品的語言特色，對學生養成良好的語言風格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。如在教學《難忘的一課》時，可以設計這樣一個問題：文中有一句話“我是中國人，我愛中國”反復出現，作用是什么？這句話三次出現，它猶如一根紅線貫串全文，織進了作者和臺灣師生強烈的民族精神，織進了深厚的愛國情思，這一課所以“難忘”，正是難忘在這里。再如教學《長相思》一課時，抓住 “聒，更”這兩個字體會到作者什么樣的心情？接著教師話題一轉，作者為什么要寫“長”相思呢？他身在何處呢？ “程”字說明路途遙遠。身在征程，站在不同的地點，經過了崇山峻嶺，經過大河小川。而他的家鄉卻越離越遠，思念家鄉的心思越來越重，啟發學生說出看到什么，想到什么？使學生真正了解了詩的意境，字字、句句體現了對故園的思念，對家鄉的情。

四、可以從文本的疑點入手

學生在閱讀文本過程中，難免有疑惑費解之處，教師抓住這些疑點設計主問題，可以激起學生探疑解惑的欲望。如教學《窮人》這一課，完全可以讓學生根據課題質疑，“文中的主人公真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言？老師的問題有思考價值，學生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學生也不會無話可說。再如教學《再見了，親人》一課中，我是這樣設疑的：在生活中，有血緣關系的人才能稱為“親人”。那么課文中卻把朝鮮人民當作了我們中國人民的親人，這到底是為什么呢？一石激起千層浪，學生通過自學文中的三位人物的事例，學生不僅體會到朝鮮人民為志愿軍戰士付出的代價，對志愿軍戰士的親情、真情、深情，而且還應深刻地體會到我志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰斗、流血犧牲等崇高的國際主義精神。這種偉大的友誼不正是“不是親人勝是親人”的體現嗎?

五、可以從聯想創新思維方面入手

語文閱讀教學，不僅僅是培養學生一般的思維分析能力，更重要的是培養學生的聯想想象能力和創新思維能力。所以在語文閱讀教學中，對這部分的問題尤其要加以重視，并設計恰當的問題予以引導。教師必須在此處調動學生已有知識和生活經驗，進行藝術的再創造，用人物的語言、行動、神態、心理，把文中空白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些空白的蘊含，發掘文章的藝術美和人物的內在美。再如《豐碑》一文的教學結尾處，設計了這樣的問題：請你結合自己的感受，給軍需處長寫一條碑文，來贊美他的高尚品質。學生們躍躍欲試，寫的多姿多彩：“舍己為人紅軍魂，精神豐碑育后人”；“全心全意為人民，軍需處長永遠活在我的心”；“立此豐碑留軍魂，處長精神泣鬼神”……這樣的“感悟”，就把教學引入了一個柳暗花明的新境界，學生的“感悟”對話，各種各樣，不一而足。這一教學環節，使教學再次推向了高潮，既加深了學生對課文主題的認識，升華了學生的思想境界，又進一步鍛煉了學生的探究能力，發展了學生思維，培養了學生的創新精神。

總之，教無定法，但教學有法：在語文閱讀教學的過程中，只要對主問題設計的方法恰當、巧妙，引導得法，就一定能取得良好的教學效果。