精心打造歷史課堂教學魅力

（沈陽市法庫縣東湖第二初級中學 遼寧沈陽 110400）

一、積極調動學生參與學習的熱情

新課標強調教學中學生的主體性。課堂如果沒有學生參與，就會成為教師的獨角戲。學生作壁上觀，只是被動的接受，學習效率自然無從談起。教師要想辦法調動起學生參與的熱情，培養學生的自主、合作、探究學習的能力。激活學生的思維，是增強歷史課堂魅力的有效途徑。

如在講商朝的甲骨文時，教材中有一系列圖片，我讓學生試著將圖片排序，并設想龜甲上的眾多裂紋是怎樣形成的，而當時的人又是怎樣根據這些裂紋進行占卜的，這些卜辭對后人了解商朝的歷史有什么幫助等。學生們踴躍地討論了起來，并大膽地發表了自己的真實想法，甚至還爭得面紅耳赤。通過這些問題的設置激活了學生的思維，提高他們的分析能力和口頭表達能力，而且拉近了學生與歷史的距離，引發起他們探究商朝這一久遠歷史時期社會情況的興趣。在講授《建設有中國特色社會主義》這一課時，學生們通過扮演記者和黨代表學習黨的幾次會議的召開進行探究。“記者”的采訪和“黨代表”的精彩回答，同樣贏得了陣陣的掌聲。當下課的鈴聲響了，孩子們仍然意猶未盡。看著他們，我不由得想起阿基米德一句話：給我一個支點，我可以把地球撬動。學生需要的是機會，大膽地給他們機會吧，相信我們得到的回報將更是“驚喜”。

二、注意講授語言的生動性

在歷史課堂上，有很多史實是需要老師講授給學生的。而教師在講授教材的時候如果是千篇一律的背景、經過、結果及影響等枯燥表述，不但老師的思想會僵化，學生們也會厭煩。相反，如果老師能在錘煉語言上下功夫，讓語言準確、生動、形象又富有文采，那樣一定更適合學生的口味，更能調動起他們繼續聽下去的濃厚興趣。在這方面，我曾做過嘗試，也收到較好效果。比如我在講解中國古代婦女時，講述古代對婦女身體上的摧殘—-纏足陋習時，原本我準備了大量圖片，多媒體影音資料，想通過這些展示讓學生們體會到纏足的痛苦。后來上課當日全天停電，多媒體用不了，我便把展示的內容換成具體的語言加以描述，我用我的一只手比做腳，生動具體地給學生們描述纏足的方法，纏足后腳趾的變化，足弓的變化，再配以面部表情。在我描述的時候，我看到有的同學皺眉，有的同學感嘆，我知道學生們是真正體會到纏足所帶來的痛苦了。

三、大膽地整合、調整教材內容

有趣才能愿意學。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。而歷史教材每一課的內容都很多且頭緒紛雜。如果每節課在講述時都按教材的順序按部就班，面面俱到，只能是蜻蜓點水，使學生對歷史的興趣一點一點在教師的講述中消失貽盡。如果可以依據課標要求，大膽舍棄教材中與學生口味不相符或學生不感興趣的內容，吸收生活中鮮活的素材，這樣課堂就會顯得更有生機和活力。比如歷史是人類創造的這個問題時候，上下五千年、縱橫十萬里的古今中外歷史中，充滿了無數鮮活的歷史人物，他們或是一代嬌子，或是碌碌無為，或流芳百世，或遺臭萬年，演繹出一幅五光十色的歷史畫卷。通過對歷史人物的生動刻畫，細致分析，揭示其精神風貌，使學生形成辯證、全面、形象、深刻的認識和評價，則有利有幫助學生掌握相關的歷史知識。如臺灣清華大學歷史研究所張元教授在《一課時講授隋唐史》的嘗試中引導學生分析評價范文瀾在《中國通史簡編》中把隋煬帝描寫為浪子形象，一方面是因為他長的帥、英俊漂亮，很聰明、自負；另一方面，又會花錢，揮霍浪費、窮奢極欲，從而使學生對隋煬帝形成了生動的形象，自然而然體會到隋朝短命的原因。

另外，在講課中，也可以適當補充一些與學生們的生活相關，他們感興趣的內容。比如我在講解《第二次世界大戰的爆發》一課時，當我講到“珍珠港事件”時，我特意向學生指出日本偷襲的時間1941年12月7日是星期天。“為什么選在星期天呢？”，我繼續說道：“這里呀，老師要告訴大家西方文化與我們國家不同的一個地方。咱們中國人呀，周一到周五，孩子上學，大人上班，很少有時間逛街，可是一到周末或節假日你再看，太原街上，中街上，五愛街上人擠人，人踩人，甚是壯觀。可到西方國家去，你會發現每到周末，尤其是周日或節日，大街上沒一家商鋪是開門營業的。為什么呢，因為在西方人心里，周日、節日就是他們盡情享受生活的時候。12月7日，星期天，所以日本偷襲美國海軍基地珍珠港的時候，飛行員飛到目的地往下一看，高興壞了，因為基地里的美國大兵走的走，玩的玩，正在享受他們的美好假日呢，絲毫沒有任何做戰準備。”我的一席話逗得大家嘿嘿直樂，孩子們在高興之余也深刻了解了為什么日本偷襲能夠成功，美國損失慘重。

四、利用文學影視作品使歷史“活”起來

歷史是一門豐富多彩、生動活潑的學科，有很強的趣味性。老師在上課時若能融文字、圖片、聲音、動畫、影像等為一體，將會使歷史課堂鮮活、生動、豐富多彩。尤其是若能將文學作品，影視作品等鮮活的東西引入歷史課堂教學，即吸引了學生的注意力，又激發了學生學習歷史的興趣。學生透過他們所熟悉的那些文學、影視作品，充分發揮其想像力，沉浸在歷史的場景中，眼前飛揚著鮮活的歷史。那些不可再現的歷史現象仿佛又重新直觀形象地展現在了學生們的面前，使他們在學習中見其人、睹其物、聞其聲，也會使歷史變得特別易于接近和趣味盎然。如講《三國鼎立》時引入《三國演義》；講遼、宋、金的對峙時引入《射雕英雄傳》；講日本侵華罪行時播放《731部隊》，講納粹反人道罪行時播放《辛德勒的名單》等。這樣的教學，教師少費口舌，學生一目了然、興趣盎然，自然有利于收到良好的教學效果。

綜上所述，是我在課改春風的沐浴下，在學習、工作中的一點感悟。當然，打造充滿魅力的歷史課堂方式還有很多。我想，只要我們在備課中多動點腦子，多下點功夫，多站在學生的角度想想，那么我們的歷史課堂一定會煥發出盎然的生機，無窮的魅力。