如何建立和諧融洽的師生關系

（哈爾濱市虹橋第二小學 黑龍江哈爾濱 150000）

于永正老師說：“如果學生知道你在教育他，你的教育就失敗了。”教育需要潤物無聲的境界，在這種境界里，學生感受到的不是批評與指責，更不是粗暴的訓斥，他們體驗到的是老師無言的愛和無聲的呵護，那是一種尊重、提醒和保護

一、建立平等交流的師生關系。

可以說，在學生成長過程中，每個人都有其獨特的心理和思維，他們往往會做出一些幼稚無知、甚至毫無道理的事情，但作為教師不能以成人的眼光審視一個孩子的所為，而應善于抓住每一個學生的特點，了解學生的思想動向，進行正面引導和教育。

班里有個叫魏偉（化名）的同學，根據我的觀察和了解，父母是從來不給他零花錢的，可是，有一天下課，他的同桌告訴我：“朱老師，魏偉帶錢了。”當時我想，今天學校沒有任何收費項目啊，他怎么帶錢了呢?課間，我把他留下，一問，他帶的錢足足有八、九百元，我問他錢從哪來的，他不肯說，經過一番朋友式的心與心的談話、交流，他說出了從家里拿錢的原因，因為上學期學習了《購物》，所以他想嘗試一下怎樣花錢。動機是好的，只是方法不對，當我說讓他自己主動向父母說明原因、承認錯誤，把錢還給父母時，他哭了，一臉的驚慌與恐懼，我知道，不能因為這件事讓孩子受到太大的心理壓力，產生負面影響。因此，我一方面向他保證父母不會批評他的，另一方面與他的父母聯系，溝通了我的想法，達成了共識，使孩子在心理變化的關鍵時期得到平穩過渡，學會了正確的提出自己的想法和要求，心理得到了健康發展，他又像以前活潑、快樂了。

教師只有”蹲”下身子以平等的身份與學生交流，站在孩子的角度，用一顆童心去平視，讓學生感受到你的關懷、尊重與愛護，更加信任、依賴于你，也就更容易接受你的意見和想法。

二、與家長形成教育合力。

教育是紐帶，聯系了教師、學生、家長的心靈，構成了教師、學生、家長三維一體的教育關系。在這個關系中，三者是相互影響、相互教育、共同成長發展的。

張韋鈺（化名）是個很有個性的孩子，性格比較倔強，但是在學校很聽話。讓我沒想到的是，這學期剛開學，他的媽媽來學校找我，說孩子在家里逆反心理特別重，常與家長頂嘴，和家長形成了敵對的關系，問我應該怎么辦。她在說的時候，眼中噙著淚水，我能看出她的焦急與無奈，還有一絲的期望，我決心一定要幫助她。在多次與家長交流、家訪，探討教育孩子的方法，與張韋鈺朋友式的談話后，孩子的態度緩和了，更愿意和我交流了，每次他的媽媽給我打電話，他都要跟我說幾句。雖然每天面臨著繁重的教育教學工作，但是當你看到一張張純潔可愛的笑臉，看到積極向上、活潑健康的學生集體時，你也會露出燦爛會心的笑容，也會看到自身教育的價值，感受到自己是在工作著、辛苦著、同時也是快樂著。

在教育的過程中，學生是中心，教師的任務最為艱巨。只有協調好師生、生生、學生與家長、教師與家長的關系，才能確保這個集體的工作得到正常開展。

三、給學生改正錯誤的時間。

學生犯了錯誤，我們如何處理才能讓他們更樂于接受呢?蘇霍姆林斯基說：““造成教育青少年困難的最重要原因，在于教育實踐在他們面前一赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說，是不愿意感到有人在教育他的。”

一天課間，我正在教室批作業負責德育工作的劉主任帶著班里的”調皮大王”劉童年（化名）進來了，他知道給班級闖了禍，垂頭喪氣的跟在后面，見主任來了，所有的同學都跟圍了過來，劉主任一臉嚴肅的說：“劉童年在走廊里打滑，還故意摔倒。”這對于淘氣好動的他來說真的是不算什么了。我看著劉童年（化名）問：“你不知道不能在走廊里打滑嗎?”劉童年努力為自己爭辯：“我不是故意的，我是不小心摔倒了。”我知道他在說謊，真想好好批評他一頓，但我知道這樣做是不合適的。我趕緊問：“摔沒摔疼?”他羞愧的低下頭，搖了搖頭。這時上課鈴響了，

同學們都回到座位上，我問學生：“剛才發生的事你們有什么想法？”有的學生說：“這樣會給班級扣分。”還有的說：“被主任看見了，損害了班級的榮譽。”此時，劉童年一臉的不安與緊張，我說：“對呀，你們說的非常好。”我看著劉童年（化名）說：“劉童年（化名）是不小心，可是你的衣服竟當拖布拖地了，媽媽洗衣服多不容易呀，下次可要注意了。”聽到這里，劉童年（化名）笑了，其他同學也笑了。雖然沒有批評，沒有斥責，但這件事給了他深刻的教育，他再也沒有出現過類似這樣的事情，而且其他同學也沒有。通過這件事，我真正體會到了，教師要學會等待，給學生自我修正的時間和機會。試想，如果真的當眾訓斥了他一頓，他會真心接受我的教育嗎?這樣也許會在他的心中產生一種與老師的對抗，因為老師當著這么多同學的面讓他難堪，也就達不到教育的目的。

作為教育者，我們應該從日常的點滴小事中，因人、因事而宜，巧妙的對學生加以引導，讓無痕的教育靜靜流淌于學生的心田、根植于學生的心靈。