小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理策略探究

（山東省濟寧市兗州區(qū)新兗鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東濟寧 272100）

在學(xué)前階段，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的培養(yǎng)和管理對于學(xué)校而言，肩負著重要的作用。為了解決現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)校管理出現(xiàn)的問題，在小學(xué)學(xué)校管理工作中，應(yīng)用“三度”管理法在小學(xué)學(xué)校管理工作能夠?qū)W(xué)校管理工作中出現(xiàn)的問題加以解決，能夠促進管理工作水平提升[1]。“三度”管理法主要以密度、精度、深度為主，在教學(xué)中根據(jù)“三度”管理法將學(xué)生的自身效率提高，改善教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中根據(jù)實際情況將“三度”管理法滲透到小學(xué)學(xué)校管理中，制定科學(xué)適應(yīng)發(fā)展的教學(xué)管理方案。為小學(xué)學(xué)校管理事業(yè)作出進一步推動，為教師內(nèi)部隊伍秩序作出穩(wěn)定保障。

一、小學(xué)學(xué)校管理中存在的問題

在現(xiàn)今小學(xué)學(xué)校管理中存在著諸多問題，主要是集中在學(xué)校管理仍殘留傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的弊病。現(xiàn)階段為了深化改革，部分小學(xué)學(xué)校重視學(xué)校的外形工程，在對外形象上深化塑造。其造成的影響在于，原本需要細化的學(xué)校管理水平并沒有徹底達到標準，內(nèi)在問題的提升仍存在矛盾。在教學(xué)方面，教師自身缺少對教學(xué)深刻的認識，無法激發(fā)主觀積極性，隨之帶來的負面影響是對教學(xué)工作造成困擾。學(xué)生對教師制定的教學(xué)方案存在厭學(xué)畏難心理，這跟教師缺乏從客觀科學(xué)的角度去制定方案有一定的原因。長此以往，學(xué)校的教學(xué)缺乏科學(xué)性和針對性，在創(chuàng)新實踐方面也未能達到標準。學(xué)校的管理人員在思想上缺乏探索開拓意識，固守自封的教學(xué)管理模式導(dǎo)致學(xué)校的民主管理方面無法達到標準，傳統(tǒng)的集中管理制仍是目前學(xué)校管理的主要管理方式。教學(xué)考核仍主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕己藰藴剩菇虒W(xué)過程存在功利性、目的性。教師在思想根本仍存在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維模式，致使教學(xué)管理方面改革困難重重。

二、“三度”管理法在小學(xué)學(xué)校管理的規(guī)劃實施

1.在小學(xué)學(xué)校管理中制定密度管理的實踐方案

在小學(xué)學(xué)校管理中應(yīng)用“三度”管理法中的密度管理，其主要因為密度管理具有目標化、高效率的管理特點[2]。在根據(jù)自然學(xué)科獲得啟發(fā)為前提，將學(xué)校管理工作中的各部門和每個工作人員的細節(jié)進行有效分解細化，規(guī)范每一位在職人員的教學(xué)行為。小學(xué)學(xué)校相比其他階段學(xué)校，其特點在于規(guī)模小于其他階段學(xué)校。對于這一特點，將密度管理應(yīng)用在小學(xué)學(xué)校管理中，更應(yīng)該對教學(xué)工作進行深層次、多角度開展，并作出順利的實施方案。學(xué)校在高層管理人員方面應(yīng)當要求根據(jù)現(xiàn)實情況進行周密科學(xué)的目標方案制定，在方案下達到各個工作崗位中，做到嚴格遵守學(xué)校管理方案，為教學(xué)工作順利開展做出努力和成績。

2.在小學(xué)學(xué)校管理中制定精度管理的實踐方案

在學(xué)校管理中應(yīng)用“三度”管理法中的精度管理，其主要在于精度管理可以有效的提高工作效率，將教學(xué)中的工作深化細致做到盡善盡美。將小學(xué)學(xué)校管理中應(yīng)用精度管理可以通過各部門相互配合和協(xié)作，只有在實施精度管理中激發(fā)教學(xué)人員的工作潛能和教學(xué)積極性，才能有效的使部門的效率進行提升[3]。在工作效率提高，教學(xué)質(zhì)量也會隨即到達新的高度，學(xué)校的對外形象體現(xiàn)會更完美。教學(xué)中應(yīng)用精度管理可以運用相應(yīng)政策支持教學(xué)工作，舉辦評優(yōu)教學(xué)活動，讓優(yōu)秀的工作人員做到模范帶頭作用，促進小學(xué)學(xué)校教學(xué)氛圍和諧穩(wěn)定、積極向上。

3.在小學(xué)學(xué)校管理中制定深度管理的實踐方案

深度管理不同于精度管理和密度管理，深度管理需要綜合前兩種管理模式的實施建設(shè)進行進一步深化開展[4]。在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)深度管理將學(xué)校管理工作做到效益最大化，將密度管理制定的教學(xué)目標進行高效實施。在教學(xué)管理工作中，深度管理有效將各部門管理工作做到井然有序、層次清晰、條理一致。各部門在深度管理中認真遵守深度管理中的各項規(guī)定，在教學(xué)中秉承創(chuàng)新思想，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病，在根本解決傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的風險和問題。

結(jié)語

在小學(xué)學(xué)校管理中應(yīng)用“三度”管理法，促進教學(xué)管理上的改革[5]。“三度”管理法在對傳統(tǒng)教學(xué)管理模式上進行分析，基于現(xiàn)實情況，在客觀科學(xué)的角度進行教學(xué)深化管理，對小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題做出改善，在根本上改變教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。在小學(xué)學(xué)校管理中應(yīng)用“三度”管理法是能夠?qū)W(xué)生的利益為出發(fā)點，制定更好更有效的教學(xué)管理工作為依托。真正做到培養(yǎng)人才為國所用，推進現(xiàn)代化人才建設(shè)。

[1]周忠.試論當前小學(xué)學(xué)校管理的現(xiàn)狀與策略[J].亞太教育,2016,03:12.

[2]閔健.小學(xué)內(nèi)部加強“三度”管理的策略與方法[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2016,01:16-17.

[3]范曉燕.淺談小學(xué)學(xué)校管理的困境及其突破[J].亞太教育,2016,18:201.

[4]霍發(fā)斌.談“三度”管理法在小學(xué)學(xué)校管理中的重要意義[J].中國校外教育,2017,31:5.

[5]康亞茹.試論當前小學(xué)學(xué)校管理的現(xiàn)狀與策略[J].中國校外教育,2017,17:22.