注重學校文化建設 提升學校發展水平

（沈陽市和平區教師進修學校 遼寧沈陽 110002）

教育作為文化傳承的重要載體和文化創新的重要源泉，被賦予了傳承、引領文化的歷史使命。當前，學校文化建設已經成為全面落實黨和國家的教育方針、全面實施素質教育、促進學生和諧發展的一個重要舉措，也是新時期深化基礎教育改革、持續推進學校變革、凸顯學校特色、提升學校競爭力的一個主要任務。

一、理念與思考

學校文化是一個不斷積累、不斷沉淀、不斷創新的過程，它原本就是基于學校傳統的創造，是全體師生共同認可、共同踐行、不斷傳承的過程與成果。注重傳承，是構筑學校精神文化的根本。學校歷史是整個學校文化的源泉，是學校文化建設的本源，是教師和學生的精神動力，并以此確立學校的價值觀和精神追求。它內化為一所學校的精神氣質，外化于師生員工的行為素養。

最早提出“學校文化”這一概念的是美國學者華勒，他在1932年出版的《教育社會學》一書中使用了“學校文化”一詞，他認為：“學校文化形成的來源之一是年青一代的文化，之二是成人有意安排的文化。我國的“學校文化”是進入20世紀80年代后才從不同視角、不同側面、不同層次對“學校文化”的概念作出種種界定，由此誕生了“氛圍說”、“教育說”、“模式說”等不同的觀點。當今，學校文化建設是全面落實黨和國家教育方針，加強全面和諧與多樣發展的一個重要舉措，也是新時期深化基礎教育改革、提升學校競爭力的一個重要任務。胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話中提出“要積極發揮文化育人作用，加強社會主義核心價值體系建設”。在教育領域，“文化建設”已成為學校管理與發展的積極述求，對于明確學校辦學方向，全面推進素質教育、辦人民滿意的教育起著關鍵的作用。

二、探索與實踐

精神文化對學校可持續發展的作用是巨大的。學校辦學思想的梳理和提煉促進了學校文化的形成，在長期的辦學實踐中，精神文化已成為全體師生進行教育教學改革的主要精神力量，成為推動教育創新和學校發展的強大內驅力。

1．加強課堂文化建設

從構建“自主和諧”教學模式的基本要素、基本環節、操作流程、評價方式，以及開展深度實踐等方面，增加教學內容的文化含量。結合學校獨有的教育資源，以學生實際發展需要為本，尤其是兼顧學生長遠發展的需要，通過開設“特長課程”，采取選擇性授課形式，打破年級界限，根據學生的興趣需求和特長等級編班授課。學校通過教師自主開發、教研組內聯合開發與學校行政指導開發等形式，為學生提供內容充實、涵蓋面廣的校本課程，采取正確而適合的教學方法，體現文化的作用，體現尊重、平等、民主與和諧的師生關系，體現教師的文化影響力。

極具創新思想的學校顯性校園文化環境建設，折射出的是學校辦學思想，價值觀念，道德規范，學校精神等深層次的、隱形的、深刻的學校文化內涵。

2．建立制度文化規范

制度是學校文化的契約，是學校管理者和師生共同遵守的契約。制度與文化是一種相互依存的關系，制度是硬文化，文化是軟制度。制度是文化的體現者和守護者。只有這樣，文化才能得到真正的弘揚。

建立和完善以提高質量為導向的管理制度和工作機制。在制度建設上體現出人文性、發展性和激勵性，對這些制度進行扎實細致地準備和實施，形成完善有序的運行機制，追求科學精神與人文關懷相互交融的精細化管理，讓“養成”和“規范”深深浸潤廣大師生的精神世界。近年來，學校積極推進現代學校制度建設，逐步構建以人本管理為基本理念的現代學校管理機制，健全和完善學校內部管理體制。我們通過強化學校內部管理機制，全面落實學校作為法人實體和辦學主體所應具有的責任和權利。按照 “一校一章程、一校一規劃、一校一制度、一校一評價、一校一特色”為目標，修訂學校章程，組建校務委員會，并依據章程與規劃進一步健全學校的管理制度，特別是建立促進教師專業發展的有效機制，從而優化了學校內部治理結構，形成以人為本、行為規范、運轉協調、公正透明、廉政高效的學校民主管理體制。

學校在實行人文化、民主化管理的同時強化了“三個堅持”制度，即堅持召開教代會，為教師搭建實施民主管理的平臺；堅持校務公開，增強校長工作的透明度；堅持開通網絡渠道，強化民主對話意識。在學校發展的平臺上，教職工可以通過“三個堅持”制度的實施，積極參與學校的建設、發展，逐漸形成公開透明、民主開放的制度文化，引導教職工成為學校這個大家庭中的主人，想主人之事，盡主人之責。學校為師生搭建起的民主管理平臺，把全體師生的共同愿望與學校發展目標統一起來，為學校的可持續發展積蓄后勁。

3．塑造先進行為文化

文化是通過人的行為來表現的。能夠引導、規范、激勵全體師生的學校文化，是內化于師生心靈，外顯于師生行為的文化。在學校文化建設過程中，學校以師生活動為載體，將教師、學生學習實踐活動作為學校文化建設的重要途徑，以實現師生的共同發展。

一是打造有較高文化素養的教師隊伍。教師的文化底蘊決定教學質量的優劣，堅持正確的價值引領，包括名師、學科帶頭人、骨干教師梯度引領，使教師自覺確立自身專業成長的價值起點，提高師德水平和業務水平。在促進名師發展中采取導師帶隊、團隊共贏、教學促進的三步走戰略，以教師樂教、善教，促進學生樂學、會學為目的，把教師自身的專業發展和學生素質的提升統一起來。

二是培養全面發展的學生個體。學生是學校文化建設的主體，南京一校逐步建立起了學生自我教育、共同參與的激勵機制，使他們在豐富多彩、健康有益的課外活動中陶冶情操、凈化心靈、塑造品格。學校提倡要尊重學生的獨立人格，視學生為具體的、有豐富個性的、不斷發展的主體。學校從學生的成長、發展出發，尊重學生個體的需要，為學生的成長創造機會，搭建平臺，增強學生的自信心，激發學生的想象力和創造力，發展學生多元智力，培養學生自我發展的能力。

在創辦一流教育的實踐過程中，我們要特別注重學校文化建設，以構筑向上的精神文化為核心，以營建新型的課程文化為載體，以打造健康的物質文化為導向，以建立規范的制度文化為保障，以塑造先進的行為文化為落實，不斷提升學校發展水平。