生物教學中培養學生探究能力途徑的實踐與思考*

（長春市第一五八中學 吉林長春 130607）

“科學探究”指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲的事實證據作出解釋的各種方式。教學中的“科學探究”指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。由此我們知道，學生的科學探究式學習活動在本質上與科學家的科學探究活動有很多相似之處。探究式學習是新課程所倡導的主要學習的方式之一。[1]

生物學科的探究性學習是指在學科教學中，結合教材內容和學生的實際情況，創設科學探究的情境，讓學生通過經歷發現問題、提出問題、設計方案、探究活動等過程獲取知識，從而培養學生的創新能力，逐步提升學生的科學素養。探究性學習就是以培養學生的綜合素質為著眼點，探索研究培養學生的自主學習、合作學習的學習方式?？茖W探究能力的培養，有利于激發學生的學習興趣，開啟學生的心智，喚起學生的求知欲，擴大學生課堂參與效度，積極發揮學生的主體作用，提高生物教學效率，從而為培養學生終身學習的愿望和能力奠定基礎。

那么如何培養學生的科學探究能力呢？通過生物教學的實踐與思考，我嘗試通過“創設情境、激發問題意識——討論與交流、提出有探究價值的問題——依據提綱，設計探究方案”這一培養學生探究能力的有效途徑。[2]

一、創設情境，激發學生的問題意識。

要開啟學生的心智，引導學生學會思考，善于發現問題，激發學生的好奇心和求知欲是培養問題意識的關鍵。首先從學生感興趣的話題入手，引導學生學會觀察與思考，排除束縛學生思維的各種因素，解放學生的腦和嘴，充分開發學生的思維，引導學生積極、主動的發現問題、提出問題，從而培養學生問題意識。[3]

例如:《探究種子萌發的環境條件》一課是七年級上冊第三單元第二章的內容，在做這個探究活動時，我沒有局限于教材只探究《種子萌發的環境條件》，而是改為《種子》主題探究式教學，首先通過讓學生觀察一組種子的圖片，激發學生的好奇心，從而打開學生的思維：

教師：通過觀察這些種子的圖片，你能想到哪些與種子有關的問題呢？這樣做很快地打開了學生的思路，圍繞種子學生提出了各種各樣的問題：

A同學提出“地球上有多少種子？”

B同學提出的“黃豆種子萌發的條件？”

C同學提出的“種子的顏色是由什么決定的？”

D同學提出“種子生長過程中農藥是否對種子生長有害？”……

通過這樣情景設置，放開了學生的思維，讓他們盡可能的去思考，大膽的去想，學生的思維變得異?；钴S，提出了各種各樣的問題。

二、討論與交流，提出有探究價值的問題。

學生的問題多種多樣，有的問題比較簡單，沒有必要去探究，怎樣才能培養學生提出一些有探究價值的問題呢？我從以下兩個方面入手：

1．引導學生學會準確的描述問題

引導學生分析所提出的問題語句是否通順，描述是否清晰、準確，有無語法錯誤等，并針對具體問題展開討論、交流，學會準確的描述問題。

2．引導學生提出有探究價值的問題

引導學生討論、交流，篩選出有探究價值、值得探究的問題，提高問題的質量，使學生逐步能提出有意義、有價值的問題。

例如在《種子》主題探究式教學中：

學生甲：我認為A同學提出的“地球上有多少類種子？”這個問題過于籠統，不明確，沒有提到問題的實質。討論后同學們認為可以改問“地球上有多少種子植物？”或改為“玉米有多少個品種？”。

學生丙：B同學提出的“黃豆種子萌發的條件？”問題太大，應再說得再具體一些，例如“黃豆種子萌發的環境條件有哪些”。

學生丁：C同學提出的“種子的顏色是由什么決定的？”這個問題我也很感興趣。經過分析、討論決定從“種皮的顏色是由什么決定的？”和“種子胚的顏色由誰決定的？”兩個方面去探究尋找答案。

教師：我認為D同學提出的“種子生長過程中農藥是否對種子生長有害？”這個問題很有環保價值，但在語言描述上存問題，可改為“農藥對種子萌發是否有影響？”……

通過生生之間、師生之間的討論與交流，把一些不明確的問題精準化，使學生形成會問的能力，進而學會提出有探究價值的問題，從而培養學生的質疑能力。

三、依據探究提綱，指導學生設計探究方案。

按照學生能力發展的水平和學習需要，給出探究提綱，提綱包括：小組的探究問題、作出的假設、選用的實驗材料、實驗裝置設計、探究方法步驟、觀察記錄表、分析得出的結論、注意事項等具體內容，指導學生有序的進行探究方案的設計和實施。探究提綱可以成為學生在從事科學探究活動時的參考依據，通過探究提綱學生能進一步明確探究的問題、任務、實施方案等具體事宜，以保證探究試驗有序的進行。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”通過“創設情境、激發問題意識——討論與交流、提出有探究價值的問題——依據探究提綱，設計探究方”這一途徑。這一探究途徑的研究，有利于開啟學生心智，培養學生的創新思維，擴大學生課堂參與效度，積極發揮學生的主體作用，有利于實現教學方式和學習方式的轉變，是培養學生的科學探究能力的有效途徑之一。