基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代學(xué)徒制研究與實(shí)踐
——技工學(xué)校電工專(zhuān)業(yè)企業(yè)學(xué)區(qū)實(shí)踐

（杭州市富陽(yáng)區(qū)技工學(xué)校 浙江杭州 311400）

現(xiàn)代學(xué)徒制是指?jìng)鹘y(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代的職業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，由學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行合作實(shí)施的職業(yè)教育制度。“現(xiàn)代學(xué)徒制”和傳統(tǒng)的師徒教學(xué)的過(guò)程基本上都經(jīng)過(guò)三個(gè)程序:示范、訓(xùn)練和隱退。師傅在真實(shí)的教學(xué)情景下進(jìn)行示范演練，向?qū)W徒解釋技能技巧和原理，使學(xué)生懂得如何正確地完成具體的工作任務(wù);學(xué)徒通過(guò)觀察師傅的操作過(guò)程，理解正確的操作行為，并把自己學(xué)到的技巧用于完成相類(lèi)似的工作任務(wù)。當(dāng)學(xué)徒獨(dú)自完成工作任務(wù)后，師傅給予學(xué)生評(píng)價(jià)，使學(xué)徒的技能逐漸熟練。現(xiàn)代學(xué)徒制包含的基本要素有:工學(xué)交替的學(xué)習(xí)模式;學(xué)徒獲得實(shí)習(xí)單位的工資; 企業(yè)和學(xué)校制定經(jīng)過(guò)協(xié)商的培訓(xùn)內(nèi)容和計(jì)劃;培訓(xùn)合格發(fā)給職業(yè)資格證書(shū)。這是一種新的模式，試點(diǎn)中需要學(xué)校和企業(yè)在資源上給予一定的支持。[1]

一、技能人才培養(yǎng)模式

企業(yè)學(xué)區(qū)的人才培養(yǎng)模式源自于德國(guó)的“雙元制”理論，又稱(chēng)現(xiàn)代學(xué)徒制。雙元制職業(yè)學(xué)校教學(xué)的部分中，2/3的教學(xué)應(yīng)該是職業(yè)導(dǎo)向的，另外1/3提供普通教育或綜合的職業(yè)教育;每周最少提供12小時(shí)的教學(xué)。“雙元制”其實(shí)質(zhì)是實(shí)行以企業(yè)為主，以學(xué)校為輔，以實(shí)踐為主，以理論為輔的教學(xué)模式。在校時(shí)間要比企業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)間短。學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際條件在電工專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了“12345”技能人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)。[2]

1.“12345”人才培養(yǎng)模式

我們?cè)圏c(diǎn)的企業(yè)學(xué)區(qū)實(shí)習(xí)模式，可以概括為“12345五”，其內(nèi)容是:一個(gè)（職業(yè)）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，2種學(xué)習(xí)模式，3種教學(xué)方法，4個(gè)層次提升，5次學(xué)企交替。學(xué)區(qū)嚴(yán)格執(zhí)行電工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)電工的技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、管理能力的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)電氣設(shè)備安裝的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和維修辦法以及如何實(shí)現(xiàn)控制過(guò)程的學(xué)習(xí)、運(yùn)用與提高。

2.“3方法4層次5交替”人才培養(yǎng)的過(guò)程

為了達(dá)到技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“5交替”“4層次”、“3方法”的人才培養(yǎng)路徑。“5交替”是指實(shí)習(xí)過(guò)程有5個(gè)學(xué)校與企業(yè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所的交換過(guò)程。“四層次”即了解、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等四個(gè)技能等級(jí)學(xué)習(xí)階段。“三方法”即項(xiàng)目教學(xué)法、工學(xué)交替法與崗位輪訓(xùn)法 。[3]

按照學(xué)校和企業(yè)的實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)區(qū)采取靈活的教學(xué)方式，比如采用項(xiàng)目教學(xué)、集中培訓(xùn)、崗位輪訓(xùn)等方式，使學(xué)徒從了解電工上崗的知識(shí)到初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的技能學(xué)習(xí)，最終成長(zhǎng)為高技能人才。

3．五年制教學(xué)內(nèi)容安排

我校電工專(zhuān)業(yè)的高級(jí)工班是五年制的，五年制教學(xué)方便落實(shí)“345”人才培養(yǎng)的過(guò)程，通過(guò)輪崗制，為學(xué)徒的職業(yè)技能的全面培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)穿插在學(xué)校校區(qū)和企業(yè)學(xué)區(qū)進(jìn)行，一年級(jí)課程為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)職業(yè)認(rèn)知和體驗(yàn)，二年級(jí)課程為中級(jí)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)，三年級(jí)、四年級(jí)為高工級(jí)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)，五年級(jí)課程為頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)即就業(yè)。

二、基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)學(xué)區(qū)學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐

企業(yè)學(xué)區(qū)其特點(diǎn)是：有關(guān)企業(yè)提供實(shí)習(xí)所需的場(chǎng)地設(shè)施、師傅、后勤服務(wù)等實(shí)習(xí)條件，學(xué)校提供設(shè)備、相關(guān)的管理教師，根據(jù)教學(xué)安排，有計(jì)劃地派實(shí)習(xí)學(xué)生，在企業(yè)里開(kāi)展一段時(shí)間的技能教學(xué)。學(xué)區(qū)實(shí)習(xí)期間，實(shí)行的是師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，全日食宿制度，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)產(chǎn)品完成的數(shù)量與質(zhì)量情況給予不同的勞動(dòng)報(bào)酬。

1．試點(diǎn)情況

（1）企業(yè)學(xué)區(qū)的選擇主要考察下條件:

①與專(zhuān)業(yè)有相關(guān)性。相關(guān)性指合作企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程與學(xué)校所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)必須有較高的融合度。在進(jìn)入學(xué)區(qū)后，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必備知識(shí)和專(zhuān)業(yè)操作技能，掌握不同職業(yè)等級(jí)的核心素養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

②企業(yè)呈現(xiàn)先進(jìn)性。先進(jìn)性指合作企業(yè)的先進(jìn)管理理念，重視人的因素，關(guān)注員工的職業(yè)生涯發(fā)展，重視對(duì)員工的培訓(xùn)，企業(yè)的產(chǎn)品也有一定的科技含量，行業(yè)中有較高的知名度;

③效益性。所選企業(yè)運(yùn)行的財(cái)務(wù)狀況較好，職工個(gè)人的工資有保障，企業(yè)有能支持正常發(fā)展的資金，企業(yè)生產(chǎn)井然有序，生產(chǎn)任務(wù)多。

④主動(dòng)性。合作企業(yè)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的需求旺盛，企業(yè)自身有要合作的意愿。企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校企合作表示支持，對(duì)學(xué)區(qū)建設(shè)也愿意投人。企業(yè)也可以對(duì)實(shí)習(xí)生提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，還可以為生產(chǎn)產(chǎn)品的實(shí)習(xí)生提供適當(dāng)?shù)膱?bào)酬。[4]

根據(jù)以上條件，對(duì)以前與我校開(kāi)展過(guò)校企合作的企業(yè)通過(guò)篩選，進(jìn)行調(diào)研，其中杭州富陽(yáng)恒泰汽車(chē)電器有限公司基本符合現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的條件。

該公司的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在:

①司是一家專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)汽車(chē)電器的公司，產(chǎn)品有 DCDC、ACDC自動(dòng)空調(diào)控制器、伺服電機(jī)、客車(chē)空調(diào)模擬器等，與電工專(zhuān)業(yè)相關(guān)度高，而且離學(xué)校也不遠(yuǎn)，便于管理。[5]

②業(yè)是國(guó)家高新技術(shù)型企業(yè)，杭州市著名企業(yè)，設(shè)備比較先進(jìn)。

③企業(yè)大力支持學(xué)區(qū)建設(shè)。根據(jù)實(shí)地考察，該企業(yè)有一幢獨(dú)立的職工宿舍，可以為實(shí)習(xí)的學(xué)生提供住宿條件，職工宿舍配有洗衣機(jī)、開(kāi)水房等生活設(shè)施齊全。鑒于此，學(xué)校決定在該公司進(jìn)行電工企業(yè)學(xué)區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。[6]

2．師徒關(guān)系的確立:

參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生的師徒關(guān)系主要是根據(jù)個(gè)人意愿與企業(yè)調(diào)劑相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好，申請(qǐng)實(shí)習(xí)崗位。學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)人力資源部參與對(duì)實(shí)習(xí)生的統(tǒng)一崗位安排與調(diào)劑。了解階段規(guī)定一個(gè)師師傅帶二、三名徒弟。師傅選拔有嚴(yán)格規(guī)定，那些電工專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬，愿意帶徒弟的企業(yè)師傅才能勝任學(xué)區(qū)師傅的角色。

3．改進(jìn)評(píng)價(jià)模式:

采用多元評(píng)價(jià)方式。學(xué)區(qū)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒有技能要求，同時(shí)更看重職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)學(xué)區(qū)里，學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)技能同等重要。學(xué)徒素養(yǎng)評(píng)價(jià)由校企師傅、帶隊(duì)教師、企業(yè)人力資源部來(lái)決定。學(xué)徒技能評(píng)價(jià)主要考察其專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和實(shí)操水平，以上要素構(gòu)成了學(xué)區(qū)學(xué)徒的雙師多元評(píng)價(jià)內(nèi)容。[7]

三、對(duì)于企業(yè)學(xué)區(qū)學(xué)徒制建設(shè)實(shí)踐的思考：

1．企業(yè)參與的積極性不高

作為企業(yè)是以謀取經(jīng)濟(jì)利益為主要目，對(duì)于學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)持否認(rèn)態(tài)度的原因有很多:學(xué)校對(duì)企業(yè)沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)資金補(bǔ)貼;學(xué)徒在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)需要給學(xué)徒配置師傅，增加企業(yè)成本;培養(yǎng)成熟的學(xué)生不一定留在該企業(yè)；企業(yè)要給學(xué)徒提供培訓(xùn)，抽出人力、物力和精力;企業(yè)要承擔(dān)實(shí)習(xí)過(guò)程中的生產(chǎn)管理及學(xué)徒日常管理等。企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益得不到保障是企業(yè)不愿參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的根本原因。[8]

2．學(xué)徒身份保障存在問(wèn)題

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)生一學(xué)徒”雙重身份，然而在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)運(yùn)行中，“學(xué)徒”的身份及權(quán)益無(wú)法明確及保障。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，尤其是在上崗階段，不少學(xué)生還未滿(mǎn)16周歲。“招生即招工、入校即入廠”的招生培養(yǎng)制度與“禁止用人單位招用未滿(mǎn)16周歲的未成年人”的相關(guān)規(guī)定沖突。為解決這一問(wèn)題，可簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒、家長(zhǎng)四方培養(yǎng)協(xié)議，讓學(xué)生在培訓(xùn)期間的勞動(dòng)權(quán)益和意外傷害等諸多權(quán)益保障得到保證。[9]

3．學(xué)生管理帶來(lái)挑戰(zhàn)

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)習(xí)的生活環(huán)境的雙元化以及學(xué)生身份的雙重性，由學(xué)校教師單一管理向雙導(dǎo)師多元管理轉(zhuǎn)變，學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師教育管理有所不同，加之學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變等，這些都會(huì)影響教育管理效果。在當(dāng)前的校企合作育人運(yùn)行管理之中，學(xué)校教師沒(méi)有一個(gè)合適的身份進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行管理，校企雙向深入、全程監(jiān)管的機(jī)制尚未形成。學(xué)校的教師還需承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)等工作，對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間的管理難以全過(guò)程保證，而企業(yè)的師傅在一定程度上也容易忽視對(duì)學(xué)生的日常管理。全面深化校企雙主體育人理念，建設(shè)由學(xué)校班主任、學(xué)校專(zhuān)業(yè)老師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生干部等人員組成的學(xué)生管理隊(duì)伍，分工明確、各司其職地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活。學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)期間，學(xué)校教師也應(yīng)深入到企業(yè)學(xué)徒的管理之中，加強(qiáng)與企業(yè)及學(xué)生之間的溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及日常生活進(jìn)行管理、指導(dǎo)。同時(shí)，校企雙方借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、監(jiān)控等多種新技術(shù)實(shí)時(shí)溝通、遠(yuǎn)程監(jiān)督，輔助學(xué)生管理工作的推進(jìn)。通過(guò)完善學(xué)生管理制度體系，加強(qiáng)教學(xué)運(yùn)行與過(guò)程的管理，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[10]

4．課程改革落后于實(shí)際需要

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，需要以工作任務(wù)和崗位技能為主線進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，因此

原有的課程模式和教學(xué)資源己不能滿(mǎn)足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求，校企雙方需共同研究開(kāi)發(fā)，但由于一些企業(yè)存在問(wèn)題，企業(yè)參與的熱情不足，導(dǎo)致項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)與教育教學(xué)資源的完善存在很大難題。現(xiàn)代學(xué)徒制有別于以往的職業(yè)學(xué)校教育及校企合作，需要校企雙方全程參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容比以往都大大增多。因此需要重新設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適用于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的課程體系。

總之，這一試點(diǎn)建設(shè)取得了良好的成效，信經(jīng)過(guò)不斷的完善和提升，一定能夠?yàn)榧脊そ逃瞬排囵B(yǎng)模式帶來(lái)新的突破，培養(yǎng)出更多社會(huì)所急需的技能型人才。