本科小學教育專業師范生職業技能培養研究*

陳 放 朱 莉 姚 江 陳 瑜

（1.重慶師范大學 重慶 400700；2.重慶機電職業技術學院 重慶 402760；3.旺蒼縣五權初級中學校 四川廣元 628213；4.石新路小學 重慶 400039）

一、本科小學教育專業師范生職業技能的內涵

近年來，隨著我國新課程教育的不斷改革與發展，對教師的基本素質也職業技能提出了更高的要求，師范院校作為培養教師的主要基地，肩負著為國家教育事業輸送優秀人才的艱巨任務和使命，所以本科院校要特別重視師范生的職業技能培養，以幫助他們為未來的發展奠定堅實的基礎。而當前的本科院校對于師范生的培養存在著很大的問題，需要我們加以重視。[1]

本科小學教育專業是當前我國高等教育體系中的新興起專業，它既具有其他高等教育專業的共同特征，又具有自己的獨特性。小學基礎教育的主要任務是傳授基礎知識和基本技能，加上小學生的模仿性和可塑性強，所以小學教師“怎么教”往往比“教什么”更重要。小學教師“怎么教”，歸根結底是教師如何合理運用職業技能實現教育教學目標。教師的職業技能的內涵就是運用教育教學的相關知識與經驗在教學過程中促進學生更好的學習，最終實現教育的最終目標，是教師教學能力的綜合體現。由此可見，教師職業技能的高低直接決定著最終教育質量的高低，所以，緊密結合基礎教育發展趨勢，探索小學教育專業的職業技能培養模式，是當前小學教育專業師范生的現實需求。[2]

二、當前本科小學教育專業師范生的職業技能培養現狀分析

1．本科小學教育專業學生的學習水平較低

從當前我國高校的小學教育專業的學生生源來看，普遍存在著學生學習水平較低的情況，就讀本專業的學生大多來自于農村或者偏遠山區，高中的教學質量不高，導致學生的學習水平和學習習慣都無法滿足未來的職業要求，或者許多學生當初選擇本專業并不是出自自身意愿，只是為了享受國家政策的扶持或者是從別的專業調劑過來的，這在很大程度上就影響了學生學習的積極主動性，他們對本專業的專業技能和未來的發展道路不夠明確，學生學習意志不夠堅定，可塑性不強，學習動力嚴重不足。興趣是最好的老師，學生一旦對學習失去了興趣，那么他們在實際的學習過程中就很容易失去學習目標，再加上我國高校普遍存在著管理松懈的狀況，學生的學習活動相對高中十分自由，學生在這樣的學習環境下更容易迷失自己，嚴重阻礙了他們學習水平的提高。

2．本科高校對小學教育專業的重要性認識不足

小學教育專業在我國興起大概有十多年，屬于新興專業，所以高校對小學教育專業的認識存在偏差，使得本專業的師范性特征被弱化。小學教育專業定性在教育，定向在小學，這不同與以往的大專類的師范教育。就目前我國小學所設置的課程科目來講，小學教育專業就是一個籠統的概念，這一專業的自身定位就比較模糊，它要求學生在未來的職業中能夠勝任多門課程，加之這一新興專業定位在“本科”層次， 許多高校著急抹去傳統小學教育專業中師范、大專類院校的影子，突出強調對學生在研究能力上的要求。相反，在教師職業技能培養目標、培養方案及相應評價體系等基礎領域缺少科學和系統的支撐 ， 在本科小學教育專業課程中師范類課程的比例較低，一些可以提高實踐技能類的課程的課程內容陳舊，教學手段單一，高校在教學過程中強調書面考試，忽視學生實踐技能的考核，這些都極大的弱化了小學教育專業的師范性特征，不利于這一專業的持續性發展。

3．在訓練中，行動力偏弱，創造性不足

許多院校的小學教育專業的學生在日常的職業技能訓練中把訓練定期化、目標化，學生沒有將訓練轉化為自身的興趣和愛好，再加上師范生的職業技能訓練強調循序漸進，短期內無法從根本上提升訓練者相關技能水平，讓學生獲得成功體驗，因而削弱了其自主訓練的行動力。高校小學教育專業的學生的職業技能的形成和運用是以一定的理論知識和經驗為基礎的。經調查發現，經過幾個學期專業化、系統性的學習，學生的教育教學理論知識較扎實，但是在具體的技能訓練中仍出現自主創造性不足的問題，這其中主要表現為學生在技能訓練中過分依賴外界現有資源，自己動手創作部分較少; 很少有以理論為指引，用實踐驗證理論，進而摸索出符合個體特點的訓練模式和方法，最終實現整個技能的完整流程; 在專業學習中進行教育教學開發和研究的意識和行動偏少等。小學教育專業的學生在學習過程中忽視把理論知識轉化為實踐技能的練習，這將導致他們在未來走向職業崗位時變得束手無措，他們會發現在學校學到的理論專業知識根本就無法滿足現實工作的需求，極大的限制了他們的發展空間。[3]

三、如何更好的促進本科小學教育專業師范生的職業技能培養

1．明確培養目標，完善培養制度

高校在促進本科小學教育專業的學生是職業技能的培養時要緊扣師范性，明確自身的培養目標，完善培養制度。本科小學教育專業從興起到發展十多年以來，普遍存在著學生在走向職業的過程中無法適應崗位需求，教學能力欠缺的問題，對小學教育的理解不夠深入，對新課程的理解不夠等，這與國家對小學教育專業的人才培養要求相差較多。這種情況的出現與高校在教育過程中弱化小學教育專業師范性有著很大的關系，高校一味注重培養學術型人才，因此偏離了基礎教育對師資隊伍的基本要求。所以，高校需要在制定人才培養計劃和目標時，緊扣其師范性的特點，根據培養規格采取“綜合發展”的培養方式，加大對小學教育專業畢業生的追蹤力度，積極采集用人單位對畢業生的反饋信息，根據反饋信息完善本專業的培養制度和方式，突出專業技能的培養，強化在校學生的培訓力度，幫助學生把理論知識轉化為實際應用，在工作中更加得心應手。

2．改革課程結構，適應時代發展

本科小學教育專業的理論知識與實踐技能是教師的“左膀右臂”，但是當前許多高校在教學過程中過分重視對學生理論知識的傳授，而忽視了對他們職業技能的實踐應用，認為了割裂了他們專業理論知識與職業技能應有的協調和發展。因此，高校要調整現有的課程結構，積極進行人才培養模式的改革，高校可以開設一些對學生有提升的多樣化的實踐技能培訓課，真正幫助學生做到理論知識與實踐技能互相適應，專業技能與一般技能相互結合的狀態。除此之外，高校還可以經常性的組織學生進行一些有專業針對性的實踐活動，比如可以定期組織學生到當地的小學進行實習，學生在實習過程中一方面可以真切的感受到小學課堂的教學氛圍，學習小學教師在教學過程中所采用的方式方法，另一方面，學生在與小學生的接觸中，可以近距離的感受到他們這個階段的年齡特點，他們在面對同樣一種事物時，與成年人的接受方式有什么不同，這些實踐經驗都將成為他們的寶貴財富，在未來的職業生涯中都會對他們產生很大影響。

3．改革小學教育專業技能培訓過程

第一，系統規劃，分段推進。本科小學教育專業學生專業的特點，決定了他們的實踐技能訓練應該以“全程化、系列化、主題化”為基本原則。通過對本專業學生技能訓練進行系統規劃，促使學生建構系統、全面、發展的技能訓練觀，確定學習任務和目標，分清主次、重點和難點，充分認識到師范生職業技能的形成是一個由低水平到高層次，由簡單到復雜，由單一到綜合，不斷內化、逐步升華、螺旋式上升的過程。引導學生明確各學期技能訓練的內容、階段目標和實施步驟，以訓練的日常化、制度化，推動訓練的全程化，循序漸進，層層建構起職業技能素養。

第二，教師引領，學生跟進。高校教師在教學過程中要發揮自身對學生引領作用，對學生的學習方式和學習任務進行相應的幫助和指導，但是教師在這一過程中不能忽視學生的主體地位，應該尊重學生的個性發展，教師在這一過程中主要是要發揮“引路人”的角色作用，具體的學習方式應該交給學生自主去完成，這樣也有利于培養他們獨立自主解決實際問題的能力。

4．完善小學教育專業技能訓練考核機制

在完善小學教育專業的學生的技能訓練考核機制時要抓住“目標明確、形式多樣、評價多元”的原則。小學教育專業師范生的培養最終目標是以學生的實踐職業技能訓練為主，專業理論知識為輔，高校在培養過程中要抓住這一目標，避免本末倒置。本科小學教育專業學生職業技能的形成是一個由簡單到復雜、由低水平到高層次的過程，所以在對學生的職業技能進行考核時，不能單純的以最終的書面成績為唯一指標，而應該結合他們日常的學習表現等多方面來進行總結，從多個方面來給予學生積極的評價，激發他們在學習和訓練中的積極主動性。

結語

綜上所述，本科小學教育專業師范生的職業技能培養對他們來說十分重要，提前的職業技能培養幫助他們為未來職業的專業化發展奠定堅實的基礎，讓他們在未來的工作崗位上更加得心應手。本文就結合個人多年實踐工作經驗，對當前本科小學教育專業師范生職業技能培養的方式方法進行了一個簡單的分析和探討，但由于本人學歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能引起社會學者和熱心人士的廣泛關注。