分辨本質需要 巧妙回應支持

□ 北京市豐臺區第一幼兒園 陳彩霞

教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。話題中，老師面對一部分孩子的深入探索和回應一個孩子的兩難問題，我認為要從以下幾個方面考慮。

◆ 分辨游戲中幼兒的本質需要

中班幼兒已經具有自主游戲的能力。教師在幼兒的游戲中首先要分辨幼兒的本質需要。話題中幾名幼兒已經在游戲中開始了自主探究，并保持著濃厚的興趣。可以判斷，即便沒有老師的介入和支持，幼兒當下的探究學習也在進行，因此這些幼兒的本質需要其實是教師提供寬松的時間、空間和充足的材料，保證持續探究。老師的介入反而可能會破壞幼兒的自發游戲。而話題中的陽陽已經中斷游戲，主動尋求老師的關注，說明陽陽在此時此刻有被老師關注游戲的需要，這種需要是主動的、急需的、源于幼兒內心的，也是支持幼兒繼續游戲的內部動機。因此，老師需要用語言、行動給與陽陽具體的回應，以滿足其真正需要、支持其繼續游戲。

◆ 關注幼兒的內在需要與感受

在游戲活動中，教師往往會關注處于發展水平兩端的幼兒，包括教師認為有“價值”的探究和“不能自主游戲”的幼兒，而往往忽略了中間層的幼兒。這種“價值”的認定更多基于教師的“主觀”判斷，想要通過自己的關注、識別和回應，支持幼兒向“更高”的游戲水平發展。但是，我們需要關注的是幼兒整體的發展；關注個體差異，更要關注幼兒的內在需要與感受。我們不能用教師眼中的“價值”來作為橫向衡量幼兒游戲的價值、決定要回應幼兒的標尺。對待主動需要的幼兒更要給予更多的情感支持和學習陪伴。

◆ 巧妙安排回應時間與支持策略

在觀察指導幼兒游戲的過程中，教師要通過幼兒的行為表現，在分辨幼兒的本質需要的基礎上，巧妙安排回應時間與支持策略，最大程度地照顧整體、關注個體。

例如，話題中的陽陽更多是想尋求老師的關注。教師一方面可以滿足他的精神需要，充分關注他的游戲，給予肯定。另一方面，可以根據他的現有水平和游戲內容提出更高的期待，支持他繼續開展有意義的游戲。最后，不要忘了跟他約定，一會兒繼續關注他的游戲成果。在與陽陽的互動間隙去一組幼兒的游戲現場，觀察了解他們的游戲狀態，慎重介入。如果幼兒游戲遇到瓶頸真的需要教師的引導，教師再采取支持策略。

如果教師真地認為幾名幼兒的游戲非常有價值，需要記錄下來，也可以與配班教師溝通。比如，自己先關注陽陽的游戲，請配班教師通過錄像的方式將其他幼兒的游戲記錄下來，之后進行交流分享。

高質量的教育與陪伴，是教師在幼兒游戲的過程中能發現幼兒的本質需要，科學巧妙地給與適時適度的支持和回應，鼓勵幼兒在精神上有滿足感，在游戲中有獲得感。■