小狗拖鞋不見了！

□ 江蘇省海安縣第二實驗幼兒園 樊海燕

中午，小二班臥室里，孩子們安靜地在老師的幫助下穿戴衣物。突然，志恒看著我，帶著哭腔大喊：“老師，我的小狗拖鞋不見了！”生活老師蘇老師趕緊走過去：“啊，志恒，不哭不哭，老師幫你找啊。”一邊說一邊立刻趴在地板上費勁地朝各個角落張望。

我走過去輕輕地拍拍蘇老師的后背，對志恒說：“志恒，讓我來和你一起找鞋子，好嗎？”志恒用手揉著眼睛，在原地轉著圈，想找到拖鞋。

“睡覺之前，你把拖鞋放在什么地方了呢？”我提醒。

“在這兒的。”志恒用手指了指小床的右下方。

“那拖鞋會溜到什么地方去呢？”我問道。

志恒學著蘇老師的樣子趴在地板上朝小床底下張望。一邊的雨澤也湊過來，和志恒一起趴在地板上張望。忽然，雨澤興奮地指著靠墻的左角落大叫：“在那兒，小狗拖鞋在那兒。”我和他們一起趴在地板上，接著問：“怎么把拖鞋拿出來呢？”志恒和雨澤用小手臂嘗試了幾次，失望地說：“夠不到啊。”

“那怎么辦呢？”看著兩個失望的小孩兒，我抑制住強烈的想幫助他們的念頭。雨澤盯著我看了一會兒，突然轉頭跑開，不一會兒，拉著手上拿著一把笤帚的蘇老師走過來，我朝蘇老師使了個眼色，蘇老師會意地把笤帚遞給志恒：“志恒你試試。”雨澤和志恒搶著拿過笤帚，撥拉著，“出來了！出來了！”兩個孩子拿到拖鞋雀躍不已。

我悄悄地問蘇老師：“如果你一開始就幫志恒找到拖鞋，孩子們還會這么開心嗎？”蘇老師對我做了個鬼臉，又對我豎了豎大拇指。

起床分享時，我請志恒和雨澤把找拖鞋的事情講給小朋友們聽，志恒和雨澤你一言我一語地講著，我在一邊補充。然后，我請小朋友們想想還有哪些夠到拖鞋的方法。孩子說“可以用尺子”“可以用雞毛撣子”，恩銘竟然還想到可以把小床搬開直接找到鞋子，孩子們七嘴八舌地說了很多有創意的解決辦法。

“鞋子躲起來真麻煩，怎樣才能讓鞋子不再躲起來呢？”我假裝煩惱地說。雨朵說：“要把鞋子擺整齊，靠著小床的床腳邊放。”雨澤說：“不要用腳踢鞋子。”我一邊聽一邊把他們的回答畫成圖畫，孩子們幫我一起把圖畫剪成云朵的形狀，貼在臥室入口處。大家圍在圖畫邊嘰嘰喳喳地討論，志恒自豪地說：“這個（圖畫）就是我們要告訴大家，睡覺前要把鞋子擺整齊，不能把鞋子踢到床里面去噢。”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。志恒在找不到拖鞋時，第一反應是求助，這種幫助對于老師來說是舉手之勞，但對于志恒來說，卻是一次接受挑戰、獲得解決問題的經驗的好機會。所以，老師在情感上給予撫慰的基礎上，把孩子推到了面對困難的“前臺”，在一步一步解決問題的過程中，孩子能夠體會到面對挑戰、獲得成功的欣喜，從而發展認知、增強自信。

隨之而來的找鞋子事件的回顧環節，不僅發展了孩子們的語言表達能力，也是對志恒和雨澤所獲取經驗的整理和分享。將個別事件中孩子個體的經驗轉化為集體的關注點，恰當地引導孩子們探索、思考，不僅可以生成新的經驗點，也是教師課程意識的有效體現。

教育的形式可以是多種多樣的。小班的孩子每天在幼兒園里的生活，難免會遇到很多的挑戰，這些偶然的挑戰有時候轉瞬即逝，但卻是孩子們真真切切感受到的、有著豐富情境性的成長機會。專業的老師會圍繞孩子的一日生活，時時做個有心人，用一雙慧眼及時抓住潛在的教育契機，把生活中對孩子發展有意義的挑戰還原為孩子的探索過程，把知識還原為孩子的經驗，結合孩子的身心特點進行有效的教育，這樣的教育在生活中“隨意”地體現出來，師幼雙方在情境交融的教育過程中，真正得到情智和諧的全面發展。■