微課與初中數學教學的融合探討

隨著信息技術的不斷發展，新的教學手段正在改變著教師的教學方法與學生的學習方式。微課作為一種新興的教學手段逐漸進入初中課堂，并成為課堂教學的一個新亮點。數學是初中教學中的一門重要學科，它的抽象性、邏輯性決定了數學課堂教學相比其他學科來說比較枯燥乏味，學生容易失去學習興趣。因此，必須創新教學方法，而將生動、有趣的微課與初中數學教學融合，對于激發學生的學習興趣、提高課堂效率有重要作用。

一、微課的內涵

微課又稱為“微課程”，該概念來自美國“一分鐘教授”戴維·彭羅斯2008年提出的“一分鐘微視頻”課程概念。關于微課的概念，國內學界并沒有統一的定論。筆者查閱相關學者的一些論述，認為胡鐵生老師關于微課概念的論述更適合中學教學實際，他認為“微課是根據實踐教學要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。當前，微課以短小、生動、豐富、針對性強等優點成為當下課堂教學的重要輔助手段。微課教學對于突出教學重點和難點、激發學生學習需求、培養自主學習習慣、提升課堂教學質量具有不容忽視的作用。

二、初中數學教學的現狀

隨著新課程改革的不斷深入，初中數學課堂教學也有了新的方向和目標，這對已有教學模式提出了新的要求，不能再固守傳統教學流程。雖然很多教師已經意識到傳統教學模式中存在一些問題，并積極地將現代教學手段融入初中數學課堂，但仍然存在一些問題亟待解決。

1.學生對學習內容缺乏認同感。目前，許多學生不知道為什么學、怎樣學，對學習缺乏認同感。在學習過程中，機械地接受教師所傳授的內容，缺少知識的內化過程，不能做到深刻理解、靈活運用。因此，在課堂教學中激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性就顯得尤為重要。

2.教師的教學方式較為單一。在目前初中數學教學中，教師對于教學目標、教學對象、教學方式的研究還不夠深入，導致在課堂教學中忽視了課程內容、教學對象的差異，教學方法較為單一。首先，不同的知識點、知識片段的傳授可以運用多種教學手段，課堂教學效率會更高；其次，針對不同的學生，采用不同的教學方式學生更樂意接受。教師多嘗試不同的教學方式，才能做到因材施教，更好地達成教學目標。

3.學生缺乏創新思維。目前，初中數學教學以教師講、學生聽為主，學生在學習過程中缺少思考、質疑、解決的環節，從而導致學生缺乏發現問題、深入探究問題的能力。長此以往，就會導致學習目標不清晰，缺乏學習動機，也就更談不上創新思維的培養。

基于以上初中數學教學存在的問題，筆者認為有必要積極探尋適合初中數學教學的新方法。微課作為一種新興、高效的教學方式，可以為初中數學教學提供新思路、新途徑。

三、微課與初中數學教學融合的可行性

1.有利于突破教學的重點和難點。初中數學有一些知識點比較抽象，不容易理解，在講解這些知識點時教師往往通過一些實際的例子幫助學生構建模型，學生通過想象輔助理解抽象的知識點。但是，這樣的教學方法具有一定的局限性，不是所有抽象概念都能找到合適的實際物體與之相對應，而且每個學生的學習能力也不盡相同。如果用微課輔助教學，一方面可以激發學生對抽象知識的求知欲，另一方面使數學課堂生動具體。例如，在初中數學教學中，有些抽象的幾何知識微課可以用3D動畫的方式生動地展示出來，將抽象變形象，更利于學生理解。

對于一些教學難點，教師往往會根據自己的教學經驗著重講解、反復講解，但教學難點因學生個體差異而不同。同時，每一位老師都有自己的講課節奏，學生根據老師講課的節奏聽課思考，難免有一時理解不了的地方，老師也不可能照顧到每個學生的情況隨時暫停，給學生思考吸收的時間，所以學生在聽課中難免遇到理解盲區，此時就可以通過微課來解決以上問題。教師可以將同一知識點中的類似題目講解錄制成視頻，學生根據自己的掌握情況課下看視頻著重研究自己的薄弱點，如果遇到不好理解的地方可以隨時暫停，留給自己充足的時間反復推敲、仔細思考。這樣的方式更利于學生掌握難點和重點。

2.有利于轉化后進生。在實際的初中數學教學中，由于課堂時間有限，教師只能按照大部分學生的學習水平進行教學。但學生之間是存在個體差異的，有些學生可能課上對教師講授的知識沒有辦法及時理解，長此以往導致學習成績不理想。微課的引入便可以解決這方面的問題。學生可以課下通過反復播放微課視頻來研究聽不懂、弄不清的知識點，直到掌握為止，以此提高學習成績。

3.有利于激發學生的學習興趣。相比于其他課程，數學課程較為抽象枯燥，課堂上常出現學生注意力不集中的現象。因此，數學課堂教學需要活躍的課堂氣氛，以激發學生的學習興趣，提高教學效率。而微課多以色彩鮮明的圖片、生動有趣的動畫、活躍氣氛的音效呈現教學內容，充分調動學生的視聽感官，使學生全身心地投入學習。

4.有利于學生了解數學的應用價值。數學教學應與實際生活聯系起來，讓學生加深理解數學的應用價值。微課以短視頻為載體，決定了它具有更豐富的表現手段。在傳統的初中數學教學中，教師一般只能口述數學在實際生活中的應用，學生的認同感不強。但是，將實際生活中的數學問題融入初中數學微課中，就可以讓學生直觀地感受數學現實生動的一面，從而了解數學的應用價值，以解決學生不知道為什么學數學的困惑，增強學生學習數學的主動性。

四、微課與初中數學教學融合的途徑

微課與初中數學教學的融合應貫穿在整個教學過程之中。筆者認為，大致可分為以下階段：

1.課前預習階段的融合。在課前預習中，學生很難把握一節課中的重點和難點，而且容易出現注意力不集中的現象，往往花費大量時間達不到預期效果，容易使預習流于形式。此時，教師應設計短小精悍的微課，它包含整個課程的精華部分，學生通過觀看微課可以迅速了解課程的重點和難點，降低預習的盲目性。同時，以微課的形式預習更加生動有趣，有利于激發學生的學習興趣。

2.課堂導入階段的融合。課堂導入階段一般包括對上節課程的回顧和新課程的引入兩個部分，此階段對于整節課來說比較重要，直接決定了課堂的學習氣氛和學習狀態。在傳統教學中，導入階段往往容易被忽視，教師只是簡單口述幾句，學生可能還沒有進入學習狀態。課堂導入價值得不到真正體現。因此，教師設計微課要新穎有趣，盡量把一些實際生活中的常見場景引入課堂。一方面，可以活躍課堂氣氛，讓學生的思維活躍起來，迅速進入學習狀態；另一方面，可以激發學生的求知欲，讓學生從被動接受變為主動求知，提高課堂教學效率。

3.理論知識講授階段的融合。數學理論知識是數學學習的基礎，只有掌握了基礎理論，才能有效解決數學問題。在數學教學過程中，常有學生對數學概念內涵理解不準確、對近似的數學概念分辨不清，導致在實際解題過程中毫無頭緒、思路混亂。在這個階段，教師設計的微課要詳細生動，通過動畫、軟件演示（如幾何畫板）等手段將抽象概念具體化、形象化，區別近似概念。同時，在課下學生還可以借助網絡隨時隨地回顧學習，幫助學生掌握數學理論知識。

4.講解試題階段的融合。在初中數學教學中，通過試題講解可以幫助學生更好地掌握理論知識，以及將理論應用于實際的方法。但是，試題講解一般比較枯燥，學生忙于做筆記，并不能做到鞏固知識、舉一反三。在這個階段，教師設計微課可以把同一知識點下的習題進行分類，總結同一類型題目的解題思路、解題方法，以便專項突破。

5.復習階段的融合。在期末復習中，學生需要在較短時間內將本學期所學的知識進行復習鞏固，但學生水平參差不齊，教師無法單獨進行輔導。在這個階段，教師可以結合平時的微課對重點和難點內容進行梳理歸類，讓學生根據自身情況有針對性地進行復習，顯然這樣的復習方式更加高效。

總之，微課給初中數學教學帶來了新的活力，也可以作為傳統數學教學的有效補充。教學教師在教學中可以靈活運用微課，以提高初中數學教學效率，提高學生的數學學科素養。