小學(xué)語文教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合

高追遠(yuǎn)

(江西省贛州市上猶縣陡水鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 贛州 341212)

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)效果不夠突出,學(xué)生雖然通過教學(xué)可以學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí),但傳統(tǒng)教學(xué)工作的開展也限制了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。縱觀當(dāng)前的教育現(xiàn)狀,仍然存在較多問題,嚴(yán)重阻礙教育的發(fā)展。面對(duì)這樣的情況,在新時(shí)代下,小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作過程中就應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)手段,通過將信息技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行深度融合的方式來提高教學(xué)質(zhì)量。

1 小學(xué)語文課堂中融入信息技術(shù)的重要意義

小學(xué)的教學(xué),最為重要的關(guān)鍵詞便是啟蒙,學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的建設(shè),便是從這一階段開始。語文知識(shí)的基礎(chǔ)建立更是如此,語言基礎(chǔ)的建設(shè),真正的開始應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段開始算起。這一階段,教師開始正式讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字、學(xué)會(huì)聽說讀寫,但是學(xué)生尚未擺脫以往的成長特點(diǎn),所以教師必須要加入更多便于學(xué)生理解與記憶的要素,給予感官上的引導(dǎo),才能讓學(xué)生的語言基礎(chǔ)更扎實(shí)。而在當(dāng)前的時(shí)代背景下,信息要素顯然更受學(xué)生歡迎與認(rèn)同,因此應(yīng)當(dāng)更多的引入課堂當(dāng)中,吸引學(xué)生,才會(huì)讓學(xué)生更快融入課堂開始主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、主動(dòng)探索,這是十分重要的一步。在信息化的趨勢(shì)之下,圖片、影像、幻燈片、聲音等在課堂上加以利用,有助于學(xué)生腦中的情境建設(shè),能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象。但是即便是便利的要素,其實(shí)際作用能否真正體現(xiàn)出來,依然取決于教師的設(shè)計(jì)規(guī)劃,就當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)概況來看,我國的許多教師雖然都了解信息技術(shù)應(yīng)用的必要性,但是實(shí)際的應(yīng)用能力確是十分有限的,所以還需要更深入的針對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用策略進(jìn)行分析,才能真正打造更高效且具有實(shí)效性的語文課堂。

2 傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中的問題

2.1 教學(xué)方式單一。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,因?yàn)榻虒W(xué)條件艱苦,科技發(fā)展落后,所以很多教學(xué)都是利用黑板和粉筆來完成的,甚至在一些偏遠(yuǎn)的山區(qū),教師只能通過在地上寫字的方式來進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式十分單一,但這樣的教學(xué)方式已經(jīng)與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展不相符,所以面對(duì)這樣的情況,對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn),采用多樣化的教學(xué)方法是非常有必要的。

2.2 教學(xué)以應(yīng)對(duì)考試為目標(biāo)。我國實(shí)行的是應(yīng)試教育,在很多時(shí)候,考試成績就是家長、教師衡量學(xué)生價(jià)值的一桿標(biāo)尺,教師為了讓更多的學(xué)生在考試中獲得高分,在進(jìn)行語文教學(xué)過程中,會(huì)有側(cè)重點(diǎn),重點(diǎn)講解考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容,對(duì)于考試不常出現(xiàn)的內(nèi)容則是一講帶過。這樣的教學(xué)方式,十分不利于學(xué)生的語文知識(shí)全面化學(xué)習(xí),所以在教學(xué)改革過程中,教師需要改變這一教學(xué)觀念,開展全面化的語文教學(xué)。

3 小學(xué)語文課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用思路

3.1 結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),改變課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,教學(xué)方式單一,課堂教學(xué)范圍嚴(yán)肅,教學(xué)效果并不理想。面對(duì)這樣的情況,教師在開展課堂教學(xué)過程中,就應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用,通過將信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)融合來改變課堂教學(xué)模式。教師在開展課堂教學(xué)過程中,不僅可以利用黑板、粉筆以及語言講解來進(jìn)行教學(xué),還可以應(yīng)用信息技術(shù)來播放課件,以此來改變教學(xué)模式,給學(xué)生耳目一新的課堂教學(xué)感受。舉例來說,當(dāng)教師為學(xué)生講解《春雨的色彩》這一課內(nèi)容時(shí)候,教師就可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,確定教學(xué)目標(biāo),然后從網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)此課內(nèi)容的資料,資料可以是視頻、可以是圖畫、也可以是音樂,總之不拘泥與類型,只要資料內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有關(guān),能夠突顯教學(xué)內(nèi)容即可。在找出教學(xué)資料之后,教師應(yīng)對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行整合,制作一份課件。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師可以播放課件,以此來讓學(xué)生學(xué)習(xí)新課知識(shí)。這樣的教學(xué)方式,對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行了充分地利用,同時(shí)也結(jié)合了語文教學(xué),實(shí)現(xiàn)了兩者的深度融合。

3.2 結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。小學(xué)生的思維能力是比較弱的,需要教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。學(xué)生的直觀思維強(qiáng)于抽象思維,所以教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維過程中,可以借助于信息技術(shù)。舉例來說,當(dāng)教師為學(xué)生講解《難忘的潑水節(jié)》這一課內(nèi)容的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生閱讀課文,然后讓學(xué)生自己在腦海中想象潑水節(jié)是什么樣的場(chǎng)景。在學(xué)生有了自己的想法之后,教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放潑水節(jié)視頻,通過觀看視頻,學(xué)生能夠?qū)ζ溆幸粋€(gè)更加直觀的印象。將直觀的印象與自己腦海中的想象結(jié)合起來,就是學(xué)生抽象思維的體現(xiàn)。通過這樣的教學(xué)方式,可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的目標(biāo)。

3.3 確保教學(xué)的多元性。語文課堂中,可用的信息化要素包含很多,聲音、圖像、影像、動(dòng)畫、幻燈片等等,運(yùn)用到教學(xué)過程中,都能夠促進(jìn)學(xué)生的理解,激發(fā)學(xué)生的興趣,特別是在小學(xué)階段,學(xué)生的思維方式依然是以形象思維為主,因此認(rèn)知過程也需要結(jié)合直觀要素,才能夠更有效率。而且不同要素的結(jié)合運(yùn)用能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不冷卻,興趣持久,因此教師應(yīng)當(dāng)積極的運(yùn)用信息要素,并且懂得結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變,這樣才能避免學(xué)生感到厭煩。例如在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗誦文言文或是詩詞時(shí),可以配合古風(fēng)的純音樂,讓學(xué)生感受情境,對(duì)于有劇情的課文及名著內(nèi)容,則可以配合相應(yīng)的改變電視劇及舞臺(tái)劇情去幫助學(xué)生理解,簡而言之,多元化原則是重點(diǎn)之一。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中,教師想要取得更好的教學(xué)效果,就應(yīng)將小學(xué)語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合起來,以此來改變教學(xué)模式,豐富教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí),增加語文知識(shí)積累。相信在教師的不斷努力下,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定能得到有效的提升。