新課程下小學語文教學探析

陳永軍

(江蘇省鹽城市射陽縣耦耕小學 江蘇 鹽城 224300)

引言：

傳統的語文教育理念不能夠適應現當代語文教育的發展和要求,新課程標準的提出為小學語文教育的改革樹立了目標和方向。然而,依目前小學語文教學方式轉變所呈現出的趨勢和表現來看,教學改革仍舊存在問題,亟需加以探討和解決。

一、新課程要求

自2001年起,中國的基礎教育開始了新一輪的教學改革以適應新時代的發展,并且制定了新的教學目標和教學標準,即提升學生綜合素質、促進全面發展。基于改革的總體方向——素質教育,小學語文教育對學科內部的教育理念和教學方式的改革提出了更加具體的要求和標準。

首先是語文學科在教學過程中要實現綜合化,即小學語文教師在教授語文本學科的知識時,不能將課堂內容局限書本內容之中,在課堂教學過程中要開發學生運用語言進行交流、溝通的能力和相關的閱讀、鑒賞文學作品的能力。同時,教學過程中,教師要適當綜合其他學科的知識進行輔助教學。

其次,教師的教育觀念要更新。教師要摒棄傳統的教育模式,走出講臺,即在教學過程中與學生融為一體,并且突出學生在語文教學和語文學習中的主體地位,除了保證師生之間的交流溝通之外,還要帶動學生與學生之間進行知識共享和共同合作。

最后,小學語文課程內容要轉變自身的性質,不應該只是囿于書本知識,教師在教學過程要把生活中與語文學習相關的內容融入課堂,實現生活化。

二、小學語文教學現狀

小學語文教育在新課程的推動下已經有了改變,但是教學上仍然存在一些問題,還沒有完全達到新課程設定的預期目標。

(一)教師忽略學生。小學語文教師課堂教學模式并沒有擺脫原有的以教師主講為主的模式,教師忽略學生主體地位的狀況依舊常見,課堂互動交流基本為零,學生被動地接受知識,缺少運用自身思考能力的空間。

學生的個體性和差異性被忽略。教師沒有充分考慮到每個學生的學習能力和學習進度是不一樣的,學生的創造性思維和自主思考能力在滿堂灌式的課堂上得不到開發。

(二)學生自身缺乏主動性。教師對學生主體性的忽略使得學生在語文學習上出現惰性,沒有主動學習語文的愿望,甚至厭惡語文課程。小學時期的兒童大腦抽象邏輯能力還沒有得到完全發展,更傾向于動作思維和具象思維,而小學語文教師依據此心理特點對語文教學做出轉變的情況并不常見,課堂教學缺乏生動性,學生學習的自我動因也會受到影響,出現消極應對語文教育的情況[1]。

三、小學語文教學轉變策略

目前,基礎教育部分的小學語文教育在新課程改革中所做出的轉變還不充分,教學理念、教學模式、教學手段都要做出相應的調整。

(一)更新教育理念。新課程改革對小學語文教育提出了更高的要求,教師更新教育理念是必要的。

小學語文教師要做到不再秉承傳統的教師把持課堂的教育理念,轉而注重學生在的課堂參與程度,適當增加老師和學生之間的互動次數和學生內部進行相互交流的機會[2]。例如,蘇教版小學五年級下冊課文《望月》的教學中,教師在課前預先給學生布置一個作業,讓學生搜集自己知道的寫月亮的詩句,在課堂上以詩句的討論為話題與學生進行互動,讓學生相互交流,共同分享搜集來的詩句,以此來增加學生的參與度。

教師還可以在課文教學結束后與學生共同討論有無賞月的經歷,或以中秋賞月為話題請學生來講述自己的感受,鍛煉學生的語言運用能力。

(二)提高學生的主體性地位。小學語文教學的模式要多加完善,實現新的以學生為主體、教師為主導的教學模式。

課堂不是教師一人的課堂,學生的主體性在教學中要被突出,教學模式的變化直接體現在教學環節的多樣化和豐富性。比如,教師在講授五年級課程《秦兵馬俑》的時候,可以設計多個教學環節,先由兵馬俑的圖片導入課程內容,然后講授課文,再進行細節分析,著重分析課文中出現的數據,觀看小視頻感受秦兵馬俑的實況,最后拓展內容,引導學生討論世界上的其他珍貴歷史建筑、文物等。

(三)教學手段多樣化。教育技術快速發展使得教師在課堂上能運用的教學手段越來越多,小學語文教師尤其要注重教學手段的多樣化。在《望月》一文的教學中,教師先展示滿月時賞月的圖片,在視覺上影響學生的感知,以形象生動的具體場景引導學生更快進入課文情境。同時,教師還可以使用網絡學習平臺,課程結束后上傳課程內容總結和學習資料,以供學生做好課后復習。

教師應該充分利用視頻、圖片、多媒體、在線學習平臺等資源,豐富教學方法。

四、結束語

小學語文教育的改革尚未能達到新課程設定的預期目標,教學理念、教學模式和教學手段的轉變要以素質教育為中心進行,教師在教學上的不斷精進、教學質量的提高是培養和提升學生綜合素質的關鍵。