淺析高中教學中課堂提問的有效性

張記萍

(山西省霍州市第一中學 山西 霍州 031400)

在思想政治課教學中,設疑提問能夠打開學生的心扉,激發他們的求知欲和學習興趣,使學生的思維從潛在狀態轉變為活躍狀態,形成心“憤”口“悱”、躍躍欲試的最佳心理狀態。但是,教師在思想政治課中能緊扣重、難點,簡潔明了,難易適中,恰到好處地提出一些問題,并非一件容易的事情。

一、課堂提問內容要科學

為了更好地鍛煉和提高學生分析、解決實際問題的能力、水平,提問應該考究,在合理性(設問是否符合常理、學生身心特點、新課標)、科學性(設問是否符合政治學科、教育學、心理學及管理學等相關學科的基礎理論知識)、可操作性(設問切入點是否明顯、是否利于思維、是否具有強吸引力)等方面必須精益求精、一絲不茍,否則極有可能功虧一簣、前功盡棄。提問的目的是為了實現課堂教育教學的目標,尤其是政治新課程標準所強調的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的目標,而不是“耍花槍”。因此,課堂教育教學的提問必須具有比較合適的難易程度,具有一定的思維強度。既不能過于簡單、單一(比如千篇一律地問學生“什么”“為什么”之類比較老套或教材上能直接找到答案或低于學生思維水平的問題),又不能過于困難、復雜(比如高一教學剛開始,就問學生“我國應該實施怎樣的財政和貨幣政策”等問題),也就是說設問必須堅持適度原則,防止過猶不及。設問過于幼稚化、淺顯化,會使學生對政治學科索然無味,并進而處于非常膚淺的狀態,因為學生感覺該學科對他而言沒有任何挑戰,從而不利于學生思維能力與水平的提高與發展;設問過于成人化、深刻化,會使學生對政治學科“退避三舍”,產生較強的畏懼心理。因此在組織提問的過程中,教師要發揮自身的主導作用。

二、課堂提問難度要適中

維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平,另一種是學生可能的發展水平,兩者之間的差距就是最近發展區,教學應著眼于學生的最近發展區。因此高中政治教師在課堂提問時,首先在教學過程中要恰如其分地掌握好提問的時機。不能想什么時候問就什么時候問,否則學生就會無所適從,從而破壞了課堂結構的嚴密性和完整性,但也不能沒有提問,否則整堂課學生會毫無思考的機會。其次,問題的設計要適合學生已有的經驗與水平,切忌提出不切實際或過于深刻的問題,同時也要避免過于簡單的、可以不加思考直問直答式的問題。要充分考慮學生的能力與知識貯備,在遵循認知規律原則的前提下提出適中的問題。

如在講授《經濟生活》“樹立正確的消費觀”時,首先通過多媒體展示了日常生活中的幾種消費行為,然后提出問題：日常生活中的幾種消費行為有哪些受消費心理的影響?你都認同這些消費行為嗎?學生在思考討論后,對四種消費行為能作較為全面的分析,此時拋出：以上四種消費行為對你做一名理智的消費者有何啟示?切不可首先就提出：我們的消費行為有哪四種類型?你會理智消費嗎?雖然學生都有消費的經歷,但一開始就問“消費行為有哪些類型”學生沒有感性認識,時機不成熟,“你會理智消費嗎”表面看好像直入重點,實質是問題太難,沒有對幾種具體消費行為分析的基礎上是很難回答的。

三、課堂提問結果要有效

如果對課堂教學提問的設計過于隨意,偏離課堂教學的中心,針對性不強,使課堂教學的目的不明確,就達不到預期的教學效果。例如,在講高一經濟生活《多彩的消費》時,為了讓學生能從整體上、分層次把握好本課知識內容,我以消費為核心設計以下題目：①影響消費水平的因素?②如何提高消費水平(分三組：一組代表企業;二組代表國家,三組代表消費者個人)?⑦判斷以下這些行為屬于什么消費類型?④如何看待恩格爾系數與消費水平的關系?⑤消費心理有哪些?你贊同或反對哪些消費行為?⑥如何樹立正確的消費觀?這些問題和學生的生活實際相聯系,學生渴望著尋找答案,這時教師就可以同學生在共同的探究中學習課本知識,并在一定程度上深化對課本知識的認識。

價值性是課堂問題的靈魂,每節課都有其明確的教學目標和教學方向。因而教師在提問時要注意運用教育機智,根據變化了的情況,有啟發性地發問,使問題問在學生需要處。如在講高一經濟生活《公司的經營與發展》一課時,應緊緊圍繞“公司要增強市場競爭能力”這一教學目標展開,可以設置這樣的情境問題：有人說“眼睛盯著市場看,一切圍著市場轉。企業做的再大,它也是一條魚。而市場是水,魚必須生活在水中?！边@體現了什么經濟學道路?留出思維空間,讓學生去探索,凸顯價值之大,因為這順應了學生長遠發展的訴求。

設計好提問環節。課堂提問最重要的是設計提問的環節,即針對一個知識串,通過怎樣提問的形式既為突破知識點做鋪墊,又能充分調動學生積極思考,踴躍參與,加深理解。如在高三復習課――政治生活《當代國際社會》一單元時,我圍繞著中日釣魚島爭端設置了這么幾個問題：1、釣魚島爭端涉及哪些主體?2、中日為什么在釣魚島問題上出現爭執?3、中國為什么強烈敦促日本停止一切損害中國領土主權的行為,通過談判解決爭議?由于學生對此話題非常關心,極大地激發了學生探究的熱情,在這過程中也很好地幫助學生落實考點的理解、記憶、形成知識體系及運用。

四、結語

總之,在課堂教學中,衡量提問題好壞的標準就是要看能否調動學生學習的積極性,激發學生的學習興趣,使學生養成勤于學習、善于思考的習慣。因此在政治課教學實踐中我們要積極探索課堂提問的方法和藝術,根據教材內容和學生思想等實際,有針對性地設計一些能引導學生理解并掌握教材內容的有效提問方法,這樣不僅能切實提高政治課的實效性,而且能培養學生良好的學習習慣,提高教育教學效益。