淺議小學勞動與技術課堂提問

畢春梅

(江蘇省宿遷泗陽縣李口鎮小學 江蘇 宿遷 223800)

在小學勞動技術課堂上,教師一講到底的“滿堂灌”現象已經漸漸消失,取而代之的是一問到底的現象。大量的問題固然能使學生進行思考,可是數量一旦過多,學生就只能忙于應付,根本沒有時間深思,這樣的提問能有多少收獲呢?同時,很多教師的提問停留在記憶性和事實性知識的問題上,這樣不但削弱了教師的講授作用,對培養學生的思維也無多大益處。我認為教師必須使課堂提問巧妙而有效。

一、在設置情境處提問

問題情境是指學習個體覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。問題情境也是一種心理狀態,即當學生接觸到學習內容與其原有認知水平不和諧、不平衡時,對新問題產生的急需解決的心理狀態。從這個意義上講,它具有客觀性,是一個看得見、摸得著的教學背景,它可以是現實生產、生活材料,也可以是本學科的問題,還可以是其他學科的相關內容等。教師有意識地創設問題情境,能激發學生的學習興趣,喚起學生對知識的渴望和追求,并讓積極的情感體驗伴隨學生學習過程的始終,使他們積極主動地投入到學習中。

在五年級《小木工》一課的教學中,我確定了第二課時的教學目標：嘗試使用部分工具,學習木料的截取、連接。教學中,我先通過提出問題來設計一個問題情境,圖片出示截取的規范漂亮的小木條,并說：“同學們能制作出這樣好看規范的小木條嗎?”以此來調動學生的思維,引導學生進行探究活動。然后通過情知交融的形式,把重點問題凸現出來,引發學生探究。最后,讓學生通過實踐驗證,進而歸納出探究成果來。課堂上,同學們通過模仿、小組討論找到了使用手鋸的好辦法,并得出了“先慢后快,先輕后重”的使用訣竅。當同學們從錄像中看到木工師傅和自己小組的想法相同時,不驚發出感嘆：“木工叔叔和我們想得一樣呀!”也有的小組說：“哦,原來是這樣啊!”之后,同學們再次驗證,臉上露出了滿意的笑臉。

二、在學生興趣點提問

例舉《橡筋動力模型》這一課。教師先安排了兩個學生玩弓箭射擊和橡筋小飛機的游戲。當一個學生拉開弓箭上的橡筋,一箭射中黑板上畫的大蘋果時,同學們興奮極了,個個躍躍欲試。教師此刻不急于安撫他們的騷動,反而一手舉起那個學生的手說：“太棒了”。緊接著,老師舉起那個弓箭隨即提出問題：“你們看,是什么東西產生了力量,使箭射向了大蘋果呢?”大家非常自信地回答：“是橡筋!”隨后玩的小飛機,學生同樣看出了是橡筋產生動力使小飛機飛了起來。如果教師的提問,僅僅停留在此,學生的思維也只能停留在“是橡筋產生了動力”這一個表面問題上,提問的收效甚微。于是,老師繼續發問：“大家看,我們玩的時候,橡筋在玩具弓箭和玩具小飛機上分別發生了怎樣的變化?”這個問題就把學生的思維一下子調動起來,忍不住紛紛議論開來,最后通過討論,總結出：玩具弓箭上的橡筋是從拉長到返回原形,釋放了張力;玩具飛機上的橡筋是從扭曲到返回原形,釋放了扭曲力。有了這個結論,學生對之后的橡筋動力小車的制作興趣更加濃厚。

這里的提問之巧妙在于：教師通過讓學生“玩一玩”設置了一個問題情境,使學生的注意力一下子集中在玩具彈弓和玩具小飛機上,此時此刻,教師提出的關于橡筋產生動力的問題立刻擺在學生面前,他們自然而然地對隨后的橡筋動力模型制作產生了濃厚的興趣,所有的學生都興致盎然地進入了最佳的學習狀態,課堂氣氛一下子活躍起來。這樣富有情趣的課前提問疑而不難,引人入勝,使學生對課堂新知充滿吸引力,為后續的學習引發無限思考。

三、在思路創新處提問

實踐與思維兩者之間相互推動,相互啟發,因此,教師可以讓學生在實踐的過程中,通過對實踐操作有整體感知和理解的基礎之上,開展思維發展,在此基礎之上,引導學生進行創新。

如教學《小木工》第三課時教學中,同學們在已基本掌握部分木工工具的使用的基礎上,摹仿、制作小凳子。雖然在我們的教材上已經提供了制作凳子的整個過程,但在設計制作凳子的圖樣前,我仍然引導同學們思考：“凳面你們小組打算怎樣設計?”“凳腳呢?”“除了書本上的方法還可以怎么做?”這幾個問題。設計這樣的問題旨在激發學生與眾不同的想法,學生要有匠心獨運的設計,要談出自己的個性。果然,有的設計成四腳凳,有的設計成兩腳凳,還有三腳凳呢,甚至有的小組設計了圓凳和靠背椅?？梢?在課堂上教師給學生提供足夠的空間,鼓勵他們大膽設計,能有效地拓展他們的思路,發展他們的創造力。課后,我還給孩子們布置了一個任務：結合本課學習的基本技能,課后和你的爸爸媽媽一起設計制作一只新型椅子。沒想到第二日,就有孩子把作品遞交給我：一只可折疊的多功能椅子!孩子興奮地說道：“通過拉鏈將兩只大小一樣的椅子連接在一塊兒,一只椅子背后設計了一個可折疊的三角形支架,將一只椅子支撐起來,成為靠背椅;三角形支架折疊后,兩只椅子可平放,做桌子,甚至可以變成一只小床呢!這只椅子特別適合野外旅行時隨身攜帶!”

四、結語

“發明千千萬,起點是一問;智者問得巧,愚者問得笨”。這是著名教育家陶行知先生的詩句。他還說過：“創造始于問題,有了問題才會思考,有了思考,才有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能。”這都告訴我們提問在教育教學中的重要意義。課堂提問,早已成為一種最常規的教學手段出現在各個學科領域。作為落實德育和創新實踐的主陣地之一的小學勞動技術學科,更離不開有效的課堂提問。