小學課堂教學中發展性評價芻議

曹 永

(江蘇省宿遷湖濱新區皂河中心小學 江蘇 宿遷 223800)

在傳統的小學勞動與技術教學中,教師往往簡單地以等級評定學生,忽略了評價的激勵作用,此舉容易挫傷學生的學習自信心。新課程倡導實施發展性評價,整合過程性評價與結果性評價,發掘學生的潛能,發揮學生的特長,提升學生的綜合素質。因此,我們要創新形式,實現小學勞動與技術課程的發展性評價。

一、課堂評價要關注學生的綜合發展

在傳統的小學勞動與技術課堂中,評價指標與內容單一,偏向結果評價,也就是單純地用學生完成的勞動作品或學業成績來評價學生,難免有失偏頗。實際上,學生具有多元智能,學生是各有所長的,僅僅根據某一方面的表現就對學生定高低、分優劣,是不科學、不公平的,無法發揮評價的激勵作用。所以,教師要實施發展性評價,使評價內容多維化,既要重視作品評價,也要關注學生的情感、態度、學習方法與學習過程,促進學生綜合素質的發展。

首先,突破單一作品評價,綜合評價學生的習慣養成、合作意識、操作技能、創造能力等各方面的表現,達成發展性評價的目標,提升學生的綜合素質。如教學蘇教版小學勞動與技術教材四年級上冊第六課《紙工制作：水晶筆筒》后,教師可設計活動評價表,內容包括參與態度、探究能力、操作能力、創新精神、合作精神、活動成果質量等,并整合教師總評、小組互評與學生自評,更全面地評價學生的活動情況,發掘學生的閃光點,并提供反饋信息,為教師調整教學提供依據。其次,不再局限于定向測試,適當增加自選測試內容。定向測試限定了作品內容,忽略了學生在興趣愛好、智能等方面的差異,容易打擊學生學習的積極性與自信心。在期末考核中,教師可以讓學生根據自己的興趣與實際情況,自主命題,自選制作內容,創作個性化的勞動作品,將其納入評價系統之中,以發揮學生的特長與才能,促使學生更積極、更富有創造性地完成作品。

二、評價要能夠促進學生個性發展

教師的評價不能只關注學習結果,更要關注對學生學習過程的評價。教師不能簡單地用優、良、差對學生的學習過程進行等級評價,而要針對學生學習過程中體現的學習精神、學習習慣、學習態度等給與適當評價。評價的本質在于激勵、喚醒學生興趣,促進學生個性發展。通過這樣的多元評價,學生能夠不斷地進行反思,修正自己的行為,讓教師的評價成為學生再次學習的寶貴資源,增強學生的學習自信心。

如在教學“中國結――平結”時,教師引導學生以小組為單位編織。在編織過程中,教師重點觀察各組學生的團結合作能力。小組編織結束后,教師對每個小組的學習過程進行評價。教師評價某小組編織的平結：“雖然該組編織的平結不是很平整,看起來不美觀,但是該組組員在編織過程中互相幫助,團結一致,用時最短,所以這節課的‘小組之星’屬于這一組,希望在以后的學習中大家都能向該組學習?！背醮螄L試,學生的動手操作能力不強,制作的作品或許達不到要求,但教師不能只注重作品本身的效果,要觀察學生在制作過程中是否體現出堅持不懈的精神、學生之間是否進行了有效合作,在此基礎上對學生進行綜合評價。

三、評價要能夠激勵全面發展

以單一的測試或考試的手段對學生的學習情況進行檢測與評價,予以一定的分數或等級,并以此定優劣,這是傳統評價方式的弊端,制約了評價功能由甄別向導向與激勵轉變,也很難體現學生作品中的具體優點與不足。如有些學生的作品獲得了“優”或“良”的等級,卻不知好在哪里,有些學生作品的等級是“差”,也不知差在何處,評價沒有針對性,不利于學生的綜合發展。所以,教師應采用多樣化的評價方式,除學期考試外,還應該靈活運用日常觀察、訪談評價、作品展示、技術活動報告、評語式評價、檔案袋、“等級＋特長”式評價等評價方法,充分發揮評價的激勵作用,促進學生更好地成長與發展。在評價學生的作品時,筆者對作品質量與學生學習表現進行等級評定,還根據學生作品中反映出的某些優勢與特征授予其一定的榮譽稱號,如“進步之星”“智慧之星”“創造之星”等,以鼓舞學生。

比如,教師在講述四年級下冊《摩天大樓》這一節時,教師可以將學生進行分組,4人一組,讓每組學生合作制作“摩天大樓”,制作完成之后,每組可以到講臺前進行展示,首先,是其他學生進行評價,即他評;其次,是學生進行自我評價;最后,是教師評價。通過這種評價方式,學生可以從中學到許多新的技術和知識,也能從中發現自身存在的問題,并及時糾正錯誤,促使學生能夠積極開動腦筋思考問題、解決問題,主動學習、會學習,也有利于師生之間建立和諧良好的關系,推動學生的全面發展。

四、結語

綜上所述,有效評價是促進師生共同成長的重要方式,是優化課堂教學的有效途徑。在小學勞動與技術課程教學中,教師要改變傳統評價方式,關注對教學內容、過程和主體的評價,實現評價的實效性和發展性。只有創新評價方式,實施發展性評價,才能充分展現小學勞技課堂魅力,彰顯學生主體地位,促進學生綜合素質的提升?？傊?在小學勞動與技術教學中,教師要淡化甄別式的評價方式,實施發展性評價,凸顯評價的激勵與發展功能,關注學生的學習過程與發展變化,綜合評價學生,以促進學生的全面發展。