“課內課外互助”模式在初中語文課外閱讀教學中的應用

鄧 緋

(廣東省惠州市惠城區馬安中學 廣東 惠州 516000)

閱讀作為初中語文教學的重要內容之一,初中生的語文教學重點在閱讀,良好的閱讀習慣是寫作的基礎,是文化的本質。而在語文課外閱讀教學中運用“課內課外互助”的教學模式,可以擴展學生的眼界,提高學生的閱讀能力,對初中生掌握扎實的寫作技巧打下良好的基礎,意義非常重大。

1 “課內課外互助”模式在初中語文課外閱讀教學中的應用意義

“課內課外互助”模式在初中語文課外閱讀教學中的應用意義重大,它可以開闊學生的眼界,積累大量的詞匯量,培養語感及提高自身的閱讀能力。它是對語文課堂教學內容的有效補充,一定程度上調動了學生對閱讀的積極性,提高了對課外閱讀的興趣,使學生在愉快的氛圍中既減輕了學習負擔又提高了學習效率。再加上信息時代的到來,像“微課”教學、多媒體教學在語文課外閱讀中的應用,使更多的學生積極的參與到課外閱讀中來,把課堂知識與課外閱讀有機的結合起來,跳出了死板的書本教學限制。擴展了學生的閱讀范圍,提高了學生的整體閱讀素質,同時學生對文章的綜合分析的能力也得到有效的提高。

2 “課內課外互助”模式在初中語文課外閱讀教學中的應用步驟

要使“課內課外互助”模式在初中語文課外閱讀教學中的應用取得良好的效果,首先要培養學生的閱讀習慣,這是進行課外教學的基礎,提高學生整體閱讀素質的前提。根據《全日制義務教育語文課程標準》中提出的對學生閱讀的標準中可以看出,閱讀的目的在于培養學生的閱讀興趣、開闊閱讀眼界、增加詞語量、豐富知識。提倡減少學生的做題量,多給學生提供閱讀的機會。要培養良好的閱讀習慣,離不開老師的日常教育和監督,更離不開來自家長的家庭教育,并借助網絡的優勢加強對學生閱讀習慣的培養。其次要堅持課外閱讀為輔,課內課外互助的原則。初中的語文閱讀教學僅靠課堂知識遠遠達不到閱讀的效果,需要借助大量的課外閱讀資料,義務教育階段學科新課程標準規定,要求學生九年課外閱讀總量要達到400萬字以上,由此可以看出對學生課外閱讀量的重視,和提高初中生閱讀能力培養的重視。而“課內課外互助”模式在初中語文課外閱讀教學中的運用,能將課堂知識和課外閱讀有機的聯系起來,在培養學生的閱讀興趣的同時提高了學生的閱讀效率,提高了整體的語文教學質量。

3 “課內課外互助”模式在初中語文課外閱讀教學中的應用措施

多樣化的初中語文課外閱讀模式可以提高學生的閱讀興趣,從多層面了解閱讀的來源,增加學生的閱讀量。首先以學生為主體進行閱讀教學,注意由課內向課外延伸。初中語文教師在日常教學中應根據義務教育階段學科新課程標準的規定要求,明確教學目標、優化教學內容,制定貼合學生實際的教案進行因材施教,引導學生自主閱讀。教師在閱讀過程中只是輔助學生閱讀,注重培養學生閱讀的主體地位,加強學生之間的閱讀交流與互相學習,提高學生自我學習的主動性。例如人教版初中語文課文余光中的《鄉愁》,詩歌里面描述了詩人余光中對故鄉戀戀不舍的一份情懷,更體現了詩人余光中期待中華民族早日統一的美好愿望。余光中借郵票、船票、墳墓、海峽這些具體的實物,把抽象的鄉愁具體表達出來,教師引導學生自主閱讀,讓學生伴隨余光中的思愁情感,領略詩人想表達的主題思想,體會詩人渴望與親人團聚,渴望祖國統一的強烈愿望。伴隨著此情感,教師還可以為學生例舉一些具有思鄉情感的課文,以課內文章為中心,向課外閱讀拓展延伸。像舒蘭寫的《鄉色酒》,該詩和余光中的《鄉愁》一樣,都表達了對海峽彼岸的骨肉同胞渴望統一的真摯感情和對親人們的思念。其次,多渠道進行閱讀,擴展學生的閱讀范圍。初中生對課外知識具有一定的好奇心,課堂閱讀知識已經滿足不了他們的需求。因此,教師應結合學生實際的閱讀需求和喜好,選擇積極健康具有閱讀意義的課外書籍,多渠道的為學生提供閱讀資料,比如像《席慕蓉文集典藏版》、《海子的詩》、《園丁集》、《麥田里的守望者》、《我們的青蔥歲月》、《我親愛的甜橙樹》等都是很好的課外閱讀資料,可以推薦給學生進行課外閱讀。這樣可以增加學生的閱讀量,開闊他們的知識眼界,提高他們自主閱讀的能力。而隨著信息化時代的到來,借助互聯網進行教學已普遍的運用到各教學實踐中。初中語文的課外閱讀教學也需要借助網絡的優勢,從網絡信息中獲取大量的閱讀材料,通過查閱資料來滿足學生對各種閱讀中遇到的難題進行解決。像四大名著之一的《西游記》、《水滸傳》,在閱讀原文的基礎上,學生可以通過網絡、媒體等多渠道對其進行全面的了解,不僅限于苦讀課本。學生還可以自主加入一些閱讀交流群,分享課外閱讀的經驗,把好的閱讀資源分享給大家,達到共同進步的目的。

4 結語

總而言之,閱讀作為初中語文教學的重點內容之一,結合“課內課外互助”模式在初中語文課外閱讀教學中的應用非常重要,不僅可以培養學生的閱讀興趣,還可以增加學生的閱讀量、開闊眼界、擴展閱讀范圍,適應新課標改革的要求,培養學生自主閱讀能力,提倡以學生為主體的教師模式,加強課堂學習與課外閱讀的有機結合,提高學生的整體閱讀素質,促進教育事業的發展。