民辦高校基礎英語課程中的詞匯教學現狀調查

□ 黃媛清

一、引言

詞匯教學是高校基礎英語課程中非常重要的環節。詞匯量的多少直接影響著學生聽、說、讀、寫、譯方面能力的高低。而民辦高校因為生源和師資，在詞匯教學方面與一般的公立院校相比有很大的不同。鑒于此，該研究將對象鎖定在本地四所民辦高校，目的在于找出民辦高校英語詞匯教學過程中存在的問題，并加以改進。

二、研究方法

本論文采用問卷調查和訪談法收集數據，分別針對教師和學生各列了一份調查問卷。面向前文所提到的四所民辦高校的外語系學生和教師進行發放問卷，所發放的針對教師和學生的問卷均超過60份，收回的有效問卷均超過30份。此外，還與這四所高校教授基礎英語課程的部分老師進行了訪談。

1.詞匯學習興趣。針對學生的問卷調查，第一題就是考察學生對詞匯學習的興趣，通過統計調查結果發現，71%的學生對詞匯學習有興趣，29%的學生對詞匯學習的興趣一般，對詞匯學習“沒興趣”這個選項，在所回收的有效問卷中沒有一位學生鉤選。而且91%的學生同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證，只有少部分的學生不清楚詞匯量的多少與成績之間的關系。而這種學習詞匯的興趣與父母影響不大，因為68%的學生認為父母對詞匯學習不太重視，而且父母在詞匯學習中完全不能給予幫助的比例高達87%。所以學生學習詞匯的興趣更多的是來自自身的認識和動力，或者是來自學校。不過，學生學習詞匯的興趣也跟社會有關，72%的學生反映有時會受社會不良環境的影響，這點是需要教師在教學的時候注意的。

2.詞匯來源。調查的統計數據表明，57%的學生認為詞匯的主要來源是課本，23%的學生主要通過詞匯書和詞典學習詞匯，15%會通過英文原版電影、電視和新聞獲取詞匯，還有5%的學生表示通過課外的閱讀材料來積累詞匯。當涉及課本的詞匯量，46%的學生認為課本的詞匯量過少，27%的學生認為合適，這表明課本的詞匯量其實不能完全滿足學生詞匯量的需求，這就需要教師在教學中加大課外的詞匯量，而到底如何增加，增加什么樣的材料，是教師需要思考的重點。

3.詞匯學習方式。學習的詞匯的方式分為兩種，一種是課堂上老師講過或者出現過的單詞，另外一種是在閱讀英文類文章時遇到的生詞。對于第一種詞匯，37%的學生會聯系單詞所在的課文來記憶單詞，而31%的學生還是采用死記硬背的方式，另有32%的學生通過其他方式。通過對教師的訪談得知，還是有不少教師采取單詞表的方法來教授詞匯，就是把每個單元后面詞匯表里單詞的讀音和中文意思都教給學生，對于這些學過的單詞，學生會不會復習？調查顯示只有約20%的學生會設定時間表，對單詞進行固定的復習，復習時間有保障；約47%的學生有空就會復習，不過復習時間不能保證，比較零散；剩下的約33%的學生則是考試前才復習或者從來不會復習。學生能否很好地記住這些單詞呢？問卷結果顯示只有23%的學生能夠很好地記住大部分單詞的意思，43%的學生反映很難記住單詞的意思，另外34%的學生則完全記不住單詞的意思。由此可見，對于教師講過的單詞，學生的學習方式并不是很好，都是很傳統的方法，效果也并不好。那么對于在泛讀過程中遇到的生詞，學生會怎么處理？63%的學生會求助于字典，33%的學生會根據語境（句子、上下文、社會文化背景、情景等）來猜測生詞的意思，還有4%的學生會對生詞置之不理。總體而言，學生對生詞的處理方式還是比較得當。

4.詞匯教學方式。面向教師的問卷結果顯示，51%的教師通常在新課開始時學習單詞，而這樣做的原因主要是便于學生能夠預習將要學習的課文，而另外49%的教師則通常在講課文時再學習單詞，目的是可以提供語境，便于學習識記單詞。77%的教師在詞匯教學中經常使用語境，而經常提供的語境以例句為主。約有20%的教師就直接拿課文當情境，主要是因為學生比較愿意記憶書本內的單詞，有上下文，學生復習起來也比較方便。約有17%的教師喜歡用社會文化背景當情境，是因為學生對這些例子更感興趣，對詞匯的理解和掌握更加牢固。那么教師在詞匯教學中創設的情境對學生的學習有沒有幫助呢？結果顯示87%的學生認為有幫助，這說明學生對情境教學是非常認可的，而且相對于單詞表教學法，83%的學生更喜歡語境教學法。對于很多教師還在使用的詞匯表教學法，只有20%的學生認為知識含量豐富，高達60%的學生認為這一方法機械操作，枯燥無味。大部分學生（約63%）希望教師在教授詞匯的時候能改變單詞授課的方式，多些創新。但只有8%的教師會經常創造新的教學方法來教授詞匯，71%的教師有時會創造新的方法，而這些新的方法，大多是要求學生課后利用所學的單詞來造句或者編故事，極少涉及網絡。另外20%的教師則很少或者從沒有創造新的教學方法來講授單詞。

三、詞匯教學改進策略

通過問卷調查和對教師的訪談，了解了一些教師在教授詞匯、學生在學習詞匯過程中的一些基本情況和問題，下面針對這些情況和問題提出一些詞匯教學改進策略。

1.創設情境，加深學生對單詞意義的理解。教師在教授詞匯的過程中需要創設一些情境，以加深學生對所學單詞意義的理解。比如在學習presentiment這個詞，學生知道是預感，而且一般是指不祥的預感，英文解釋是vague feeling that sth（esp sth unpleasant） will happen， 如何讓學生記住這個詞的感情色彩呢？鑒于學生馬上要參加英語專業四級的考試，教師可以舉以下的例子。

I have a presentiment that I will not past TEM4.

I have a presentiment that I will past TEM4.

Presentiment在第一個句子當中用得很恰當，但是在第二個句子中就不是很恰當了，預感好的事情，我們一般用hunch。

2.運用詞綴詞根法。英語中的很多詞匯來源于古日耳曼語、拉丁語和希臘語，這些語言便是英語詞綴詞根的來源。讓學生掌握英語中常見的詞根和詞匯，能夠極大地增強其詞匯學習的效果，當然，運用詞綴詞根法來記憶單詞，最好建立在有一定詞匯量的基礎上。下面以constellation這個詞為例，詞根是stella，它在拉丁文中是star的意思，加上前綴con，con也是來自拉丁語的一個前綴，意思是together，再加上名詞后綴tion，就構成了constellation這個單詞，意思是星群，抽象意思為星座，都離不開stella星星的意思。詞根通常情況下在邏輯上統領這個單詞的意思，而前綴和后綴起到修飾、補充以及確定詞性的作用。對于比較長且比較少見的單詞，運用詞綴詞根法來學習，可以起到事半功倍的效果。教師可以把常見的詞根和詞綴列一個表格，逐一給學生講解。

3.加大學生的閱讀量。教師在課堂上講解詞匯的時間畢竟有限，所以鼓勵學生課后加大閱讀量也是詞匯教學的重要手段。在與學生的訪談過程中，當被問到課后是否閱讀英語小說或者報紙之類時，大部分學生說很少看，因為看不懂，覺得興趣不大。這也比較符合三本學生的現狀。針對這個現狀，教師可以適當布置一些課后的閱讀任務，比如詞匯量符合他們水平的英文原版小說，趣味性比較強的英文報紙，引導學生通過閱讀的方式來學習詞匯。

英語詞匯教學是一個復雜的語言認知過程，是教師教學的重要環節，也是學生英語學習的重點和難點，無法一蹴而就。在詞匯教學中，教師只有不斷找出學生在詞匯學習過程中存在的問題，認真分析，并且采取一些行之有效的方法和策略，才能提高學生詞匯學習的效果。

參考文獻：

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