有關初高中英語教材教學思想辨析

徐增禮

(江蘇省沭陽縣潼陽中學 江蘇 沭陽 223600)

一、引言

隨著世界經濟一體化在機遇與挑戰中穩步發展,我國在經濟、文化、衛生等方面與國外的合作與交流也同時增多。英語作為各國之間交流的重要橋梁,也是世界范圍內普遍通用的語言,其重要性更加突出。英語作為中學生的基礎課程,其重要性對學生的成績,對學生的升學及今后的發展都至關重要。但是,初中與高中分離的辦學體制使得初、高中英語教師難以進行教學交流,高中英語教材起點過高,課堂參與方式上和學習策略的調整,學生對教學方式的改變不適應,造成了現存的初高中英語教學銜接不暢。

二、初高中英語銜接不暢原因分析

譯林版初高中英語教材的編寫目的都在試圖幫助學生在交際活動中使用英語,選取的教學材料均是生動的富有實際意義和教育意義的現代英語,為學生提供大量的聽說讀寫實踐機會。現行譯林版初、高中英語教材能讓學生置身在英語語境中領會和使用目標語言而不是停留在母語環境里。

但是,譯林版初高中英語教材的編寫也因學習階段層次的不同,在學習方法和學習內容上存在很大的差異,而學生剛進入高中學習階段,在心態上和學習方法在不能非常順利的完成轉變,使得高中英語初始教學階段的任務不能圓滿完成。首先,初中英語教學側重聽說能力的培養,偏重于學習英語的基礎知識,因此英語教材都是一些簡單的結構或句子,單詞量較少,課文也較短,單元結構簡單;而高中英語教學旨在提高學生運用英語的能力,側重培養學生閱讀理解能力和寫作水平,因此閱讀課文較長,大量地出現了原文節選和復雜長句,詞匯量大,單元結構豐富。其次,高中英語教學內容大幅增加,英語課堂教學方式的改變,對剛進入新環境的高中新生形成了挑戰,特別是來自普通初中的學生,本來底子相對來說就差點,要是沒有順利調節過來,極有可能使學生喪失信心,厭倦英語學習,影響正常的教學工作。

三、初高中英語教材的銜接應注意的問題

初高中英語教學目標和培養重點上的差別致使這兩個不同英語學習階段的合理銜接成為英語教學中應著重考慮的問題。而英語教學過程是一個有機的整體,英語教材是學生學習和是老師教學最準確、最權威的參考,因此教材的編寫既要考慮到它的整體性和全面性,也要考慮到它的階段性和各階段之間的銜接性,確保各個階段冉然過渡,合理銜接,保證初高中英語教學的順暢銜接。

(一)教材內容的銜接。英語聽說教學是英語教學的首要步驟,也是英語教學的重要基礎。聽說教學質量的高低直接影響著學生的語音質量。而學生的語音質量又關系到他的整個語言學習的過程。學好英語語音,對于拼寫單詞、認識單詞、聽說、閱讀、寫作都有極大的好處。教材編委要在調查了解初中學生語音基礎后,要引導學生從26個字母的發音開始,系統地復習48個音素,復習有關單詞讀音中的開音節、閉音節、r音節以及單詞的重音、雙重音、次重音等規則。高中教材應配套相應的聽力教材,提供練習句子語音、語調、重讀、連讀的機會,逐步培養朗讀中劃分意群,斷句的能力。

其次,初中的聽力練習多半是直接的信息獲得式的聽力單詞填空,初中畢業生一般都達不到聽懂全英語授課的水平;但進入高中后便要求學生理解全句寫下來,有些甚至要求學生重新組織聽力材料再回答問題。比如：在同時聽到如下英語句子時,如：“To mis our for mer head master.”,初中聽力練習則為完全抄寫該句子;而高中聽力練習則會出現如下選項：“To mis not our headmaster now.”。以筆者的經驗,大多數高一的學生還不能很快適應該變化,認為難度太大。所以高中教材的編制應考慮增強學生的口語和聽力能力,使之逐步適應高中的教學方式盡快達到用全英語授課的要求。教材單元結構中可以考慮添加與英語口語有關的活動,如用英語做值日報告、組織英語角、英語晚會、英語朗誦比賽等。

再者,初高中英語教學目標的層次的差異導致高中英語要學習比初中更大量的詞匯。初中階段英語教學要求學生把握約1500生詞,200－300個短語識,其中常用詞語200個左右。而進入高中以后,要求詞匯量達到3500－4500。因此,在詞匯的教學銜接中,譯林版教材編制要考慮教會學生正確有效的單詞記憶方法。比如按讀音規則和英語構詞法(指詞的轉化、派生與合成);結合運用同音詞、同義詞、反義詞等方法記憶單詞;注意詞根,前綴,后綴等對詞義功能的影響等。

單元詞匯教學中可以按以下幾步進行：首先,指導學生預習,獨立拼讀單詞,初步掌握詞的結構。第二步,聽磁帶,模仿、糾正發音。第三步,利用構詞法知識,進行詞匯拓展。如：Slave奴隸→slaver y(n.)奴隸制;第四步,用簡易的英語解釋生詞的意思。對于重點單詞,要求學生查詞典,以便準確地理解詞義。第五步,做填空練習,設定一定的情境,讓學生在使用中掌握這些新的詞匯。

最后,英語語法是學好英語的關鍵,經過三年初中英語學習,學生應掌握的英語基礎語法比較多,有詞性,代詞的分類,句子的成分,五大基本句型,句子的種類,動詞的分類和動詞的時態,直接引語和間接引語,被動語態,賓語從句等。但是一般掌握的不夠扎實,在頭腦中沒有形成系統的語法結構。譯林版高中英語教材應先幫助學生復習初中學過的語法內容,例如分析詞性,句子成份,歸納各個時態和被動語態的基本用法。通過對常用句型的反復操練,如：用：look for ward to造句：I look for ward to visiting Beijing.He＇s looking for ward to seeing you.使學生能寫出正確的句子,進而擴展成段,具備初步寫作能力,在此基礎上,教授學生更高層次的語法知識。如及物動詞、不及物動詞,定語重句,強調句型等,從而幫助學生提高閱讀技能,在閱讀文章是能夠做到抓住要點;獲取主要信息;理解文章內涵;用上下文猜測不熟悉的語言現象;分析作者的觀點、態度、意圖;讀懂圖表和說明書;欣賞淺易的文學作品等。

(二)教學模式的銜接。初、高中學生在思維活動上存在較大的差異性,在編寫教材時也要加以充分考慮。初中生大多僅滿足于表層的認知活動,而高中生思維具有較高的抽象性和概括性,他們通過積極主動的創造性思維來獲取知識。初中英語教學一般只是讀書、練習、做題、考試等,學生很少通過集體討論、查找資料一等自主活動獲得知識。譯林版高中英語教材的編寫時應著重轉變學生的學習方式,轉變簡單被動的學習方式,要充分發揮學生的主動性,突出學生的主體地位,提倡和發展多樣化的,特別是自主、探究與協作的學習方式,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識、創新意識、創新能力以及動手和實際能力得到發展。具體來說應在每單元中設計一些交際性和創造性都比較強的教學活動,如角色扮演、調查、討論、辯論、采訪等。通過小組合作探究式的學習方式,發展學生自主學習和合作精神,使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能。形成一定的綜合語言運用能力,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

四、結論

英語教學過程是一個有機的整體,譯林版英語教材在編寫時要充分考慮英語學習的階段性和各階段之間的銜接性,確保各個階段自然過渡,合理銜接,保證初高中英語教學的順暢銜接。