小學科學有效教學策略探析

范錫密

(山東省青島市膠州常州路小學 山東 青島 266300)

隨著新課改以及素質教育的推進,提升小學科學課堂教學的有效性已經成為當前階段教學的重要任務。受傳統教學理念的影響,在小學科學的課堂上,教師長期占據課堂教學的主體,學生被動地接受知識,使得教師與學生之間的溝通交流受到阻礙,影響了課堂教學的效率和質量。小學科學在重視理論教學的同時,更加注重對學生動手操作實踐能力的培養,但是由于客觀條件的限制,很多實踐活動無法順利地開展,這也在一定程度上降低了課堂教學的效率和質量。針對這些問題,筆者結合自身教學經驗,談談如何提高小學科學教學的有效性：

一、立足教材教學,夯實學生科學基礎

在小學科學的課堂教學中,教師要在深刻理解新課改內在精神的基礎上,全面把握教學內容,結合教材內容和特點,遵循教材的內在邏輯,制定教學計劃。教師要轉變教學觀念,使學生成為學習的主體,增強師生之間的互動溝通,圍繞學生開展教學工作。將理念化為行動,在教學中注重對學生實踐能力的培養,立足教材教學,但不局限于教材,以靈活的計劃應對學生的學習需求,夯實學生的科學基礎。

例如,在“有趣的浮沉現象”一課的教學中,根據教材內容,教師可以通過實驗的方式對學生進行教學。在本課開講之前,教師可以將實驗所需的物品準備好,如教具：水槽、乒乓球、塑料花、石頭、測力計。分組實驗材料：木塊、玻璃球、圖釘、橡皮、橡皮泥、氣球、螺絲燈、飲料瓶、水槽、皮球、測力計、鉤碼等。以石頭和乒乓球在水槽的現象為開始,初步啟發學生對浮沉的認知。教師分別將石頭與乒乓球投入水中,引導學生觀察二者在水中的浮沉現象,并在此基礎上引導學生參與到更多的實驗中,以便更加深入地了解和掌握浮沉的概念和原理。

二、豐富教學方法,培養學生科學能力

在具體的教學過程中,教師要把握小學科學多樣化的學科特點,根據教學內容的不同以及學生的不同需求,采取有針對性的教學策略。使每個學生都能在教師的指引下,找到適合自己的學習方法,在提高教師教學效率的同時,提升學生的學習效率。將實驗教學、情境教學、多媒體教學、分層教學等教學方法引入到小學科學的課堂中,以多樣化的教學方法提升學生參與學習的積極性,培養學生的科學能力。

例如,在“太陽和影子”一課的教學中,教師在開展本課的教學時,可以在課堂上引入多種教學方法。如可以以猜謎語的形式開始本課的教學,人人有個好朋友,烏黑身子烏黑頭,太陽光下伴你走,一到黑處就分手。很多學生猜到謎語的謎底,即影子,激發了學生參與本課學習的興趣。教師還可以以提問的形式開展本課的教學,你們畫過影子嗎?有人畫過自己的影子嗎?你們打算怎樣畫自己的影子?你的影子可能是什么樣的?將學生帶到戶外進行教學,用實際行動的方式解釋心中的疑惑。

三、拓展教學資源,提升學生科學素養

科學是一個非常大的學科概念,囊括了學生學習和生活的方方面面,教師在開展小學科學教學的過程中,既要結合學生學習狀況,立足教材進行教學,又要能夠把握學生的年齡特點及認知規律,對教學范圍進行適當地拓展。與此同時,結合學生的興趣點,利用現有的教學資源,拓展開發教學資源,在提升學生理論知識水平的同時,增強學生的動手操作能力的,在理論與實踐的共同作用下,實現學生科學素養的提高。

例如,在“水流有力量”一課的教學中,教師可以通過制作多媒體課件,并在課堂上展示海浪沖擊巖石、瀑布飛流直下、水電站開閘放水、漂流等情景,以極具視覺沖擊力的方式激發學生對本課學習的興趣。在開闊學生視野之后,再將學生的注意力拉回到課堂中來,引導學生動手操作事先準備好的實驗材料,如水槽、鐵絲、剪刀、易拉罐、水輪,讓學生根據本課所講的知識進行開放性實驗,拓展學生的實驗思維,提升學生的科學素養。

綜上所述,小學科學有效教學的開展,需要教師能夠深刻理解新課改的內在精神,轉變教學觀念,引導學生成為學習的主體,圍繞學生制定教學計劃,開展教學工作。教學計劃的制定要遵循一定的邏輯,既要關注教材內容的設置,又要關注學生的學習現狀,在兩方面的共同作用下,夯實學生的科學基礎。充分利用小學科學學科的多樣性,在課堂教學中,引入更多的教學方法,并以此提升學生參與科學學習的積極性和主動性,進而提升學生的科學能力。在現有教學資源的基礎上,組織學生開展教學實踐活動,并結合學生的學習需求,對教學資源進行拓展,開闊學生的視野,為學生科學素養的提升提供更多路徑,進而實現小學科學教學的有效性。