圖式理論視域下高職英語閱讀教學(xué)研究

岳福曹

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，新疆 烏魯木齊830002）

一、引言

閱讀是獲取信息最為直接和有效的方式之一。Carrell認(rèn)為，在世界范圍內(nèi)，就英語作為外語學(xué)習(xí)而言，英語學(xué)習(xí)者均會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀是他們學(xué)習(xí)英語的重要途徑［1］。英語閱讀教學(xué)在各高校英語教學(xué)中占有十分重要的地位，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的閱讀能力。高職院校英語閱讀教學(xué)，在提高學(xué)生對(duì)一般閱讀材料閱讀能力的同時(shí)，還需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)特定材料閱讀能力的提高，使他們學(xué)有所得、學(xué)以致用。

故筆者擬運(yùn)用圖式理論，對(duì)高職院校英語閱讀教學(xué)作一研究。

二、圖式理論及其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論（schema）首先由德國(guó)哲學(xué)家伊曼紐爾·康德（Immannel Kant）提出，后英國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家巴特利特（Frederick Bartlett）將其應(yīng)用于心理學(xué)研究，圖示理論得以長(zhǎng)足發(fā)展。圖式指已經(jīng)內(nèi)化于人腦之中有關(guān)外部知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的先驗(yàn)編碼組塊并圍繞不同類別而形成的有序知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)和框架［2］。每位個(gè)體對(duì)新信息的感知和理解都要依賴于大腦中的先驗(yàn)圖式，人們也只有將新信息與頭腦中的先驗(yàn)圖式連接起來才能通過先驗(yàn)圖式對(duì)新信息進(jìn)行解碼和理解。

許多教育學(xué)家將圖式理論運(yùn)用到閱讀教學(xué)研究中，大大推動(dòng)了閱讀教學(xué)的發(fā)展。高夫（Gough）提出的“自下而上”（bottom-up）閱讀模式和古德曼（Goodman）提出的“自上而下”（top-down）閱讀模式為閱讀教學(xué)研究提供了將圖式理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)的范本。“自下而上”式閱讀，指閱讀者通過對(duì)詞素、單詞、短語或更大語言單位的逐級(jí)識(shí)別，從而建構(gòu)出對(duì)語篇的理解。它強(qiáng)調(diào)文本信息由低級(jí)單位到高級(jí)單位的線性輸入［3］。“自上而下”式閱讀則指閱讀者在閱讀過程中積極使用已有的大腦圖式，對(duì)所讀信息進(jìn)行比對(duì)、驗(yàn)證、推斷和預(yù)測(cè)，從而達(dá)到理解新信息的過程。該方法更加注重信息的總體把握，注重圖示對(duì)閱讀的宏觀理解和啟示作用。

三、影響高職英語閱讀教學(xué)的因素

英語閱讀教學(xué)中，影響高職學(xué)生閱讀理解的因素有很多。根據(jù)圖式理論，學(xué)生閱讀時(shí)要正確理解文章須具備兩個(gè)條件：一是具備與文章相應(yīng)的圖式，二是閱讀過程中能夠成功激活此圖式［4］。總體而言，影響閱讀理解的圖式有三類，分別是語言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）［5］。

（一）語言圖式

語言圖式指識(shí)別單詞、運(yùn)用語法規(guī)則將其組合成句的語言編碼、解碼特征，即語言基本的構(gòu)成特征在人腦中形成的組合圖式。語言圖式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用涉及詞匯識(shí)別和語法規(guī)則的運(yùn)用。

教學(xué)發(fā)現(xiàn)，影響高職學(xué)生英語閱讀的一個(gè)關(guān)鍵因素是學(xué)生詞匯量不足。眾所周知，詞匯是語言構(gòu)成的三大要素之一，英國(guó)語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說過：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西”，足以說明詞匯的重要性。學(xué)生詞匯量的不足嚴(yán)重影響其閱讀。

教學(xué)還發(fā)現(xiàn)，影響高職學(xué)生英語閱讀的另一關(guān)鍵因素是學(xué)生對(duì)英語句法結(jié)構(gòu)缺乏足夠認(rèn)識(shí)。英漢兩種語言屬于不同語系，語言結(jié)構(gòu)相差較大。研究顯示，語言結(jié)構(gòu)相差越大，閱讀理解錯(cuò)誤的發(fā)生率就越高；學(xué)生對(duì)文章語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的認(rèn)識(shí)越少，其發(fā)生理解錯(cuò)誤的概率就越大，他們對(duì)語篇理解有失偏頗的可能性也就越大。

因此，影響學(xué)生英語閱讀的學(xué)生英語詞匯量不足和對(duì)英語句法知識(shí)缺乏等因素導(dǎo)致語言圖式量少或缺乏。

（二）內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式指學(xué)生的背景知識(shí)和過往的經(jīng)歷在大腦中形成的圖式模板，這種圖式內(nèi)容既包括通用背景知識(shí)也包括某一專業(yè)的專業(yè)背景知識(shí)。

我們知道，學(xué)生的閱讀過程實(shí)際上是他們對(duì)文章的理解和釋義過程，而該過程則需要圖式中背景知識(shí)的參與。學(xué)生通過啟動(dòng)原有圖式對(duì)新的閱讀材料進(jìn)行比較、推理、分析和綜合，才能達(dá)到理解新材料的目的。根據(jù)圖式理論，一名閱讀者對(duì)一篇文章的理解程度，取決于其對(duì)該篇文章內(nèi)容圖式的啟動(dòng)情況。若讀者讀懂了一篇文章，說明他擁有該文的圖式內(nèi)容并予以成功啟動(dòng)，且該圖式對(duì)文章提供了一致的解釋［6］。若讀者未能理解該文，則說明他大腦中不具備相關(guān)圖式，或雖具備相關(guān)圖式，但未能成功啟動(dòng)，造成新的內(nèi)容材料無法與背景知識(shí)溝通，致使理解困難或失敗。

由上述分析不難看出，影響高職學(xué)生英語閱讀理解的因素之一是能否成功啟動(dòng)圖式內(nèi)容。圖式內(nèi)容在學(xué)生閱讀理解中發(fā)揮著舉足輕重的作用，只有當(dāng)學(xué)生熟悉閱讀材料背景知識(shí)時(shí)，才能較好地理解新的閱讀材料。而當(dāng)學(xué)生缺乏目的語知識(shí)圖式或無法啟動(dòng)圖式時(shí)，必然造成閱讀理解上的困難。

（三）形式圖式

形式圖式指書面文本的體裁和修辭結(jié)構(gòu)在學(xué)生大腦中的影像，包括不同文體的知識(shí)及其使用情況。例如，記敘文多按時(shí)間順序行文，包括背景、事件、發(fā)展、結(jié)局，而說明文通常包含五種修辭結(jié)構(gòu)，即列舉、因果、解決問題、對(duì)比和描寫。我們?cè)陂喿x教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀文章時(shí)，注意力往往過多集中在一些具體問題上，對(duì)文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)和修辭結(jié)構(gòu)缺乏把握，閱讀效率低，這正是學(xué)生缺乏相應(yīng)形式圖式或?qū)π问綀D式認(rèn)識(shí)不足的表現(xiàn)。研究表明，“讀者對(duì)所閱讀材料的體裁、結(jié)構(gòu)越熟悉，就越能把握作者寫作的意圖、層次，也就越清楚文章中的邏輯關(guān)系”［7］，對(duì)于啟動(dòng)形式圖式就越快、越準(zhǔn)確。

由此可知，影響高職學(xué)生英語閱讀的另一要素是學(xué)生腦海中缺乏相應(yīng)的形式圖式或其對(duì)形式圖式認(rèn)識(shí)不足。

四、高職英語閱讀教學(xué)方法的適應(yīng)性

高職學(xué)生英語閱讀能力的提高由閱讀時(shí)的三種圖式所決定。語言圖式影響著學(xué)生對(duì)閱讀語言層次的掌握程度；內(nèi)容圖式左右著學(xué)生對(duì)閱讀主題背景的掌握程度；形式圖式制約著學(xué)生對(duì)文章體裁和修辭結(jié)構(gòu)的掌握程度。學(xué)生只有具備與所讀文章相適應(yīng)的三種圖式并在閱讀中成功啟動(dòng)三種圖式且與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，才能夠提高自身閱讀能力。

高職英語閱讀教學(xué)目的是提高學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)以此為目標(biāo)，積極主動(dòng)更新教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的閱讀圖式。

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建語言圖式

語言圖式的建構(gòu)基本遵循“自下而上”的方式，由詞匯逐漸過渡到句子的構(gòu)成。

鑒于高職學(xué)生詞匯量不足的狀況，閱讀課中詞匯的快速積累以構(gòu)建起龐大的語言詞匯圖式就顯得尤為重要。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法通常停留在對(duì)單個(gè)詞匯的讀音、詞性和意義的講解記憶上，該教法單調(diào)、枯燥，不能引發(fā)學(xué)生興趣，致使學(xué)生不愿背記單詞，造成詞匯量不足，無法滿足閱讀需要。

閱讀課中詞匯的教授方法應(yīng)順應(yīng)課程需要，采用一些針對(duì)性強(qiáng)的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，例如搭配法等。因?yàn)檎Z句中的詞語不是隨機(jī)組合，詞語之間的搭配關(guān)系有一定規(guī)律可循。如人們說“喝”drink的時(shí)候，自然會(huì)想到“茶”tea，“水”water，“咖啡”coffee，“牛奶”milk，“果汁”juice等詞；這就是搭配。詞匯搭配教學(xué)可將單個(gè)詞匯聯(lián)系起來，搭建起類母語使用者的語義網(wǎng)絡(luò)，克服記背單詞單調(diào)枯燥的問題，能滿足閱讀教學(xué)中理解釋義的功能，達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，其他一些詞匯教授方法如同類歸納法、中心詞擴(kuò)展法、主題聯(lián)想法、讀音記憶法等也不失為閱讀課中快速積累詞匯的好方法。

句子構(gòu)成涉及語法規(guī)則。閱讀課中的句法教學(xué)應(yīng)注意提煉各種不同語法句式，將句式的形式與其表達(dá)的語用功能結(jié)合起來，建立形義結(jié)合的句型圖式。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式的構(gòu)建基本遵循“自上而下”的方式。內(nèi)容圖式指語篇信息中所含的背景知識(shí)，學(xué)生在閱讀過程中，需藉此來理解和推測(cè)所讀文章內(nèi)容。這里所說的背景知識(shí)指文化背景知識(shí)和常識(shí)性背景知識(shí)。

文化背景知識(shí)通常是造成學(xué)生理解障礙的關(guān)鍵因素。中西文化比較發(fā)現(xiàn)，由于中英地處東西兩個(gè)半球，無論地域文化環(huán)境還是人文文化內(nèi)涵均存在著重大差異，因此，若高職學(xué)生缺乏對(duì)西方文化背景知識(shí)的了解，不知文中所涉及的文化內(nèi)容，即便他們的語言過關(guān)，擁有完美的語言圖式，也無法準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。所以，英語閱讀教學(xué)過程中教師不但需補(bǔ)充一定的西方文化背景知識(shí)，還需給學(xué)生布置一定量的課外西方文化補(bǔ)充讀物，以彌補(bǔ)他們文化知識(shí)的不足，在他們腦海中形成一定的內(nèi)容圖式。

常識(shí)性背景知識(shí)包含人類社會(huì)生活普通知識(shí)和各類學(xué)科普遍知識(shí)，如歷史、地理、政治、生物普遍知識(shí)等。閱讀教學(xué)中，教師需要給學(xué)生推薦一些英美日常生活讀物和科普讀物，幫助他們擴(kuò)大視野，了解英美社會(huì)生活情況和科普情況以在頭腦中建立起相關(guān)的內(nèi)容圖式。

（三）幫助學(xué)生構(gòu)建形式圖式

形式圖式指的是文章的文本體裁和修辭結(jié)構(gòu)知識(shí)。學(xué)生對(duì)文章體裁越了解、把握的越好，那么對(duì)所讀文章的篇章框架、邏輯脈絡(luò)、轉(zhuǎn)承關(guān)系就越清楚，閱讀就越通暢。因此，高職英語閱讀教學(xué)中，教師要充分利用諸如記敘、說明、議論等各類體裁的文章作為范文給學(xué)生做詳細(xì)講解說明，幫助學(xué)生構(gòu)建形式圖式。

教師還應(yīng)利用文章中的修辭結(jié)構(gòu)向?qū)W生講授修辭知識(shí)。文章體裁不同，其篇章結(jié)構(gòu)也不相同。作者有時(shí)為達(dá)到敘述目的而使用別出心裁的修辭手法，造成文章中千變?nèi)f化的修辭結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)不同體裁的修辭結(jié)構(gòu)向?qū)W生傳授基本的文章結(jié)構(gòu)模板，幫助學(xué)生在大腦中形成一些基本的形式圖式，讓他們?cè)诮窈笈龅筋愃频男揶o結(jié)構(gòu)時(shí)能夠快速識(shí)別并啟動(dòng)圖式，對(duì)文章作出解讀。

五、結(jié)語

圖式理論為閱讀教學(xué)提供了一種全新方法，而圖式的關(guān)鍵是理解文章信息。閱讀過程中，學(xué)生可以通過提取過往經(jīng)歷中的圖式來解碼所讀文章的信息從而達(dá)到閱讀理解的效果。學(xué)生大腦中具備的圖式越豐富，其閱讀速度就會(huì)越快，理解能力也就越高。

高職英語閱讀教學(xué)目標(biāo)為圖式理論的應(yīng)用提供了舞臺(tái)。教師可充分利用圖式閱讀理論中的三種圖式，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式來實(shí)施英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立起穩(wěn)固的閱讀圖式，提高他們的閱讀能力。