新疆在校大學生創業意愿影響因素研究
——基于SEM模型和交叉統計分析

孫 萍

（烏魯木齊職業大學 基礎教育部，新疆 烏魯木齊 830002）

一、前言

創業、就業和經濟增長的關系被概括為避難效應和熊彼特效應，前者認為失業刺激創業，后者認為高創業率減少失業。隨著目前經濟形式的轉型，大公司或制造業在吸收就業從員方面的能力逐漸下降，而由創業形成的中小企事業則成為新增就業崗位的主要來源和助推經濟增長的新動力。推進高校學生創業不僅是一種尋求多樣化破解就業難困境的積極策略，更是助推經濟持續較快增長的重要途徑。“大眾創業，萬眾創新”不僅是一個經濟現象，更是一種思想解放，一種價值取向的改變。

創業作為一個國家競爭力的標志，已經成為當今世界全球關注的焦點。大學生作為一個特殊的群體，有著年輕人的朝氣與激情，又具備較豐富的專業知識和對新生事物的積極接受與認知，是一個國家最主要的創業群體，其創業活動對推動科技創新和提升國家競爭力起著非常大的作用。西方發達國家早在二三十年前就積極推動大學生創業，目前美國有20%-30%的大學畢業生選擇創業。在我國，也已經開始有目的地將創業教育滲透到普通高等教育中，大學生創業風潮持續升溫，也涌現出許多自主創業取得巨大成功的典范，如馬云、馬化騰、雷軍等，給如今的大學生樹立了積極的創業榜樣。

雖然國家在資金、稅收、環境等方面出臺了許多鼓勵大學生創業的優惠政策，社會各界對大學生創業越來越持支持態度，但實際參與創業的大學生比率偏低。據智聯招聘《2015年應屆畢業生就業調研報告》中的數據顯示，我國2013屆、2014屆大學生創業比例分別只有2.3%與2.9%，盡管2015屆大學生創業比例上升到6.3%，但與西方國家大學生20-30%的創業比例相比還有很大差距，而且大學生創業成功率更低，只占大學生創業者的10%左右。人們不禁要問：為什么國家對大學生創業的政策支持、社會各界對大學生持有的態度與大學生實際創業比率出現如此大的差距；創業行為是如何產生的；如何才能讓更多的大學生參與到實際創業活動中。在這種情況下，研究大學生創業行為就十分必要和緊迫。

創業意愿是激發個體認知、評價創業機會可行性的內在動力。創業意愿越強，其創業可能性就越大。正基于此，本文以新疆在校大學生創業意愿為研究對象，來探討和分析大學生創業意愿的影響因素并尋找其激發對策，從而進一步揭示創業意愿形成機制，以期達到為政府制定相關政策鼓勵大學生進行創業提供相關理論依據和數據支持的目的。

從查閱的相關文獻來看，在對大學生創業意愿影響因素的研究中，很多學者以不同視角對創業意愿影響因素進行研究。如郭磊、馮喜良、毛暢果對北京四所高校的341名本科生進行調研得出，不同個體特征和環境特征的大學生在創業意愿上具有顯著差異，需要更有針對性地進行教導和培養。在大學生創業的動因中，自我實現和家庭支持的驅動力較強，追求名利和社會支持的驅動力較弱，需要加大對國家政策和學校支持的宣傳力度［7］。Autio等發現行為控制感對創業意愿的影響最強，而主觀規范的影響最弱[8]。劉澤文指出大學生創業政策作為創業政策中特殊群體的細分政策，是影響大學生創業意愿、創業行為及創業結果的重要因素［9］。熊景維以武漢12年高校的創業調查為樣本，進行了問卷調查，發現創業教育是最重要的影響因素[10]。周桂瑾，許敏，俞林對江蘇省高職院校經管類專業391名學生進行問卷實證調研，結果表明：獨立性格者其創業意愿相對較強，創業敏感度、恒心毅力及自我效能較強者其創業意愿較強；主觀規范對創業意愿顯著正相關；經濟保障者其創業意愿較弱[11]。向輝，雷家骕對全國多地域省份，多類別行業的25所高校5784有效問卷調查分析得出結論：創業意向受到多因素復雜的作用，創業動機和創業環境感知正相關影響創業意向，創業要素認知負相關影響創業意愿，且創業動機、創業環境感知和創業要素認知兩兩正相關，創業教育可以顯著影響大學生創業意向[12]。馮磊、曹英、王蕊，從大學生創業技能各要素角度構建對其創業意愿的影響模型，通過對在校240位大學生進行問卷調查，結果發現，大學生創業技能要素與其創業意愿顯著正相關。本文以新疆16所高校的創業意愿調查數據為樣本，采用結構方程模型（structural equation modeling，SEM）假設并估計各潛在因素的效應大小，定量研究高校學生創業意愿影響因素的數量關系，并用各變量間的交叉進行分析。

二、高校學生創業意愿的影響因素結構（SEM）模型分析

（一）潛變量假設與結構模型

意愿就是最初的愿望想要達到特定的目標和方向，然后盡個人的能力達到某個目標和方向。本文將創業意愿定義為潛在創業者對從事創業活動與否的一種主觀態度，是人們具有類似于創業者特質的程度以及人們對創業的態度、能力的一般描述與可行性評價。高校學生創業意愿的影響因素及其理論假設如下：

1.個人特征。個人特征也稱之為生理特征，主要指性別和年齡等。創業活動帶有極強的主觀性，個人特征將顯著影響其創業決策。通常認為男性比女性的創業意愿更強，高年級比低年級的學生表現出更高的創業意愿［16］。學生的個人特征通過態度動機與創業意愿相關。由此提出假設H1：個人特征與學生的創業意愿顯著相關。

2.學歷背景。大學生會根據自己的學歷背景對未來就業前景作出理性預期，這實際上是一種未來的情境變量。一般情況下學校層次越好、受教育程度越高的學生，其畢業后找到一份較為滿意的工作概率也就越大，因而可能會降低他們的創業意愿。同時，與實際應用結合比較緊密的學科，其創業意愿可能較強；而偏純理論類學科學生，其創業意愿可能較弱。由此提出假設H2：學歷背景將顯著影響高校學生的創業意愿。

3.創業動機。創業動機一般指引起和維持個體從事創業活動，并使活動朝向某些目標的內部動力。該動力的大小強弱將顯著影響個人的創業意愿［14］。由此提出假定H3：學生在與創業動機測量指標上表現越積極，其創業意愿就越強。

4.創業教育。一般認為，創業教育在為學生儲備創業相關知識和技能的同時，也能顯著提高學生對創業平臺、創業活動和創業政策的了解程度，從而影響學生對創業作出理性的選擇［15］。由此提出假設H4：創業教育對高校學生的創業意愿有直接的顯著影響。創業教育除了對學生進行創業技能的培訓外，更是一個價值觀、理念與思維的重塑過程。由此提出假設H5：創業教育通過創業動機對學生的創業意愿有間接的顯著影響。

5.家庭條件。由于絕大多數高校學生在經濟上主要靠家庭支助，家庭能夠提供的創業支持將直接影響他們的創業態度和決定，所以家庭資源是個人創業決定的重要潛在因素。由此提出假設H6：家庭支持通過創業動機與學生的創業意愿顯著相關。

6.社會環境。創業環境是指對創業者或潛在創業者的創業動機和業務開展過程中產生影響的各種因素的總和。社會環境將顯著影響個體的創業意愿。推崇創業的社會環境對大學生會產生積極影響。由此提出假設H7：社會環境將顯著影響大學生的創業意愿。

基于上述理論假設，提出如下概念模型，見圖1：

圖1 高校學生創業意愿影響因素的概念模型

（二）數據來源

假設學生在調查表中如實反映自己的創業思想狀態的認知，那么其回答將反映其真實的創業意愿。2017年10月到2018年1月，本課題組全體成員，對新疆16所高校進行創業意愿調查，調查采取問卷方式，運用系統抽樣方法，選取211高校（2所）：新疆大學、石河子大學；省屬高校（6所）：新疆師范大學、新疆醫科大學、喀什大學、伊犁師范學院、新疆工程學院、新疆財經大學；獨立院校（1所）：新疆科信學院；高職高專院校（7所）：烏魯木齊職業大學、新疆農業職業技術學院、新疆職業大學、和田維吾爾醫專、阿克蘇職業技術學院、克拉瑪依職業技術學院、天山職業技術學院4類學校學生進行調查。學生以本科生和高職生為主，也包括少量碩士生和博士生，發放問卷3500份，回收3321份，回收率94.89%，獲得無缺失數據樣本2918個，有效率83.37%，樣本構成和分布情況見表1：

表1 樣本構成情況

注：①人文科學：歷史學、文學、哲學；②理學：理科；③社會科學：教育學、法學、經濟學、管理學；④工農醫科：工學、農學、醫學。

（三）變量的測度與一般性描述

對于典型李克特量表的類別變量，本文采用5點李克特量表，變量從低到高、從弱到強的順序依次賦值（1為“低或弱”，2為“較低或較弱”，3為“一般高或強”，4為“較高或較強”，5為“高或強”），而對非典型李克特量表的類別變量，如性別、族別、學校類別、學科類別、創業動機、創業形式等，除創業動機按從物質動機到精神動機順序賦值外，其他都以研究假設和結構模型為創業意愿或其相應潛在影響因素的正相關程度從低到高依次賦值。

（四）數據的信度檢驗

通過利用SPSS19.0統計軟件，對各個變量的合成信度進行測量，發現除家庭支持變量的合成信度略小于0.7外，其它變量的合成信度均大于0.7，說明量表具有較滿意的內部一致性；各潛在變量的平均方差抽取量也基本上都在0.5以上，顯示量表具有較好的收斂效度。

（五）SEM模型結果分析

運用Amos 17.0.2軟件對調查所得的數據對6個變量間的結構方程進行估算。Amos輸出的模型總體擬合優度部分關鍵統計量分別為：χ2=301.457，df=94， χ2/df=3.207， NFI=0.910， CFI=0.937， TLI=0.911，GFI=0.965，AGFI=0.968，BMSEA=0.041。其中GFI和AGFI的值在0.95以上，同時另外三個（NFI、CFI和TLI）也高于通用的0.90的標準，顯示出模型與數據擬合良好。測量絕對擬合優度的指標均方根殘差RMSEA的顯著水平低于0.05，也顯示了模型良好的擬合優度，因而可以接受模型的估計結果。借助AMOS17.0繪制了變量之間的路徑圖，在圖中潛變量用橢圓表示，各個可測變量用矩形表示，對應的殘差分別用圓形表示，變量間的直接效果或單方向的路徑關系用單項箭頭表示，共變關系用雙向箭頭表示。在整個結構模型中，共有7個潛變量，23個可測變量，以及對應的23個殘差項。模型各參數的估計結果見圖2。

在模型待估計的20組系數中，僅個人特征與性別之間的系數不顯著（P=0.286），其余19組參數的C.R.顯著水平都達到了P＜0.01的優良標準。

圖2 結構模型參數估計圖

圖2結構方程模型的分析結果表明，除H1外，實證結果直接從H2—H7的全部假設。具體為：（1）性別、年級等個人特征是學生創業意愿的影響因素之一，男性創業意愿強略于女性；年級越低，個體顯示出更強的風險傾向和創業偏好。（2）H2與實證結論相反，因為學校類別、受教育程度均按其層次從高到低賦值，而學科類別也是按其與實際經濟活動聯系的緊密程度從高到低排序，因而數值上的負值實際上表明學歷背景與學生的創業意愿呈負相關關系，且其負效應值為0.34。（3）態度動機對創業意愿的標準化系數為0.21，學生在與創業相關的態度動機上表現越積極，則其創業意愿超強。（4）創業教育與創業意愿存在顯著的正向因果關系，其直接標準化效應大小為0.28，間接效應為0.09，總效應為0.37，創業教育是影響高校學生創業意愿的最重要因素。（5）家庭條件通過態度動機因素對學生的創業意愿具有負效能，其間接效應大小為-0.14，表明家庭支持能力越強反而會抑制學生的創業意愿，大學生的創業意愿對于貧困家庭學生和富裕家庭學生都是相對較低的，可能的解釋為：一是創業需要資金，貧困家庭學生缺乏創業本錢，而富裕家庭學生則容易籌集；二是基于成本收益衡量，經濟收入超高的家庭擁有更廣泛的社會關系網，社會資本高，同時創業存在風險，對于富裕家庭學生而言，創業并非利潤最大化的選擇；三是經濟收入高的家庭能夠為子女提供完善的生活保障（商業保險、教育醫療支持），導致富裕家庭學生缺乏創業動機。（6）社會環境與創業意愿存在顯著的正向因果關系，其直接標準化系數為0.66，經濟、文化、政策等因素對個體行為有關共同影響的作用，經濟越發展、社會越穩定、政策越優越，大學生的創業意愿越強。

三、對樣本數據的交叉統計分析

表2顯示了調查問卷的樣本構成情況，對于不同的個體，其產生的創業意愿是不同的，由于個體的成長環境、個人特征有所不同，其每個個體產生的意愿也是非常復雜的，但有其統計規律性，我們通過樣本的原始資料，對創業意愿的可測變量進行若干項的交叉統計分析。

（一）意愿表達

在意愿表達上，高職高專院校學生創業表達比率最高，其次依次為省屬高、211院校和獨立院校；男生創業意愿表達高于女生；而在學歷層次方面，博士研究生的意愿表達最高，這和我們以往的經驗相悖。其次依次順序為：大專、本科和碩士研究生；在學科類別方面，工農醫科（工學、農學、醫學）意愿表達的比率最高，其次依次順序為：社會科學（教育學、法學、經濟學、管理學）、理學、人文科學（歷史學、文學、哲學）最低。具體如表3：

表3 個體特征與創業意向表達交叉統計表單位：%

（二）創業興趣表達

如果有創業興趣，學生們就會有創業動機和意愿，創業興趣越強，創業意愿也就越強烈。有20.29%的學生表示對創業很感興趣，其中，高職高專院校學生表達最強為22.84%，其次依次順序為：省屬高校學生21.04%、211院校學生14.34%，最低的為獨立院校的學生，只有11.36%；對創業很感興趣的男生略高于女生；從學歷層次方面看，博士研究生對創業很感興趣的比例最高，為35.48%，其次順序為大專學生22.52%、省屬本科院校本科生17.14%。有46.74%的學生表示對創業比較感興趣，其中，高職高專院校學生比率最高為47.7%，其次依次順序為省屬院校學生46.4%、獨立院校本科生45.45%和211院校本科生44.83%；對創業比較感興趣的也是男生略高于女生；從學歷層次方面看，省屬高校本科生對創業比較感興趣的比率最高，其次依次順序為：高職高專院校學生、博士研究生和獨立院校本科生，具體統計數據如表4：

表4 個體特征與創業興趣表達交叉統計表單位：%

（三）創業動機

有19.16%的學生創業動機來自于自我挑戰，這部分學生創業意識更強。其中，高職高專院校學生比率最高，為20.57%；而且社會學科類專業學生比率為15.85%，高于其他專業學生。博士研究生的自我挑戰意識高于其他學歷的學生，女性略高于男性。又有37.31%的大學生創業動機來源于興趣所在，其中，在學校類別中，高職高專學生比率最高，為34.30%；在學科類別中，工農醫學學生比率高于其他學科學生；在學歷類別中，博士的比率高于其他學歷層次的學生；在性別中，女生略高于男生。具體數據如表5：

表5 個體特征與創業動機交叉統計表單位：%

創業動機尚不清楚為了解決就業為了獲取更多財富，改善經濟狀況興趣所在自我挑戰學歷類別 性別大專本科碩士研究生博士研究生女性男性10.75 12.42 11.88 6.45 11.29 11.51 15.98 21.40 20.79 19.35 18.17 18.33 34.70 32.18 45.54 22.58 33.54 34.72 18.78 14.96 13.86 25.82 17.83 16.30 19.79 19.04 7.92 25.80 19.17 19.13

（四）時機偏好

有些大學生雖然也有創業意愿，但對創業時機有不同偏好。有39.96%的大學生表示要先工作，在積累了人生經歷和社會經驗后，畢業幾年再進行創業；有18.47%的大學生有畢業后馬上創業的想法；11.71%的大學生有在校創業的愿望，只有1.4%的大學生有休學創業的念頭。具體數據如表6：

表6 個體特征與創業時機偏好交叉統計表單位：%

（五）認知支持

由于創業選擇在內的諸多事務和處理對家庭的依賴很大，家庭能夠提供的支持將直接影響大學生們的態度和決定，家庭的支持是高校學生對創業資金來源、首先求助對象和創業地點選擇的考量。具體數據如表7：

表7 個體特征與家庭認知支持交叉統計表單位：%

（六）政策了解

近年來，國家為鼓勵大學生創業，經常會出臺一系列有關大學生創業的優惠政策，但只有13.37%的大學生經常關注并了解國家有關大學生創業政策，從一個側面反映出大部分大學生并不關注有關創業政策，創業意愿不強。其中博士研究生的關注度最高，可能與他們所受教育程度有關，對創業更加理性。有45.82%的大學生偶爾關注國家有關政策，其余的40.81%的學生不知道和不關注國家有關大學生創業優惠政策，具體數據見表8：

表8 個體特征與國家有關創業政策了解程度交叉統計表 單位：%

政策了解不知道國家有關大學生創業政策沒有關注，不太了解國家有關大學生企事業政策偶爾關注，有一些了解國家有關大學生創業政策經常關注，很了解國家有關大學生創業政策學歷類別 性別大專本科碩士博士女性男性9.09 10.52 16.83 19.35 8.66 12.13 30.6 31.01 32.67 29.03 30.97 30.56 46.29 46.51 37.62 22.58 47.46 43.22 14.02 11.97 12.87 29.03 12.97 14.08

（七）活動了解

現所有高校都加大了創業教育力度，為取得更好的教育效果，培養更多的創業人才，除正常理論和實踐教學外，政府和高校積極舉辦創業大賽、創業培訓、建立創業孵化基地等，讓學生在校園里就感受創業過程，以增強學生們的創業意識和創業能力。但從搜集的數據來看，只有9.08%的學生了解并參與過創業大賽等活動，46.77%的學生不知道或只聽說過創業活動，反映出學生對創業活動了解、參與比率偏低。具體數據見表9：

表9 個體特征與政府或學校舉辦的有關創業活動了解交叉統計表 單位：%

四、結論及政策啟示

（一）結論

創業意愿是創業行為的先決條件。從交叉分析來看，目前新疆在校大學生創業意愿不強，有22.10%的學生可能會選擇創業，只有4.1%的學生表示一定會去創業，這與發達國家大學生創業意愿達到40%-50%相比，更加凸顯新疆大學生創業意愿偏低，如何激發大學生創業意愿將成為“大眾創業、萬眾創新”時代的一項重要工作。

基于SEM模型分析，本文的主要結論為：創業教育、學歷背景等因素是影響大學生創業意愿的最主要因素，其中創業教育將顯著提升學生的創業意愿。學歷層次也影響著大學生的創業意愿，隨著學歷背景的優勢上升，學生的創業意愿傾向于弱化，但博士的創業意愿最強。學校層次與大學生創業意愿負相關，大專院校、一般本科高校的大學生比重點本校院校的大學生更傾向于創業，這與前兩者相對于后者來說就業壓力更大有關，但未通過顯著性檢驗。創業經歷與社會實踐顯著影響大學生創業意愿，所學專業與實踐結合密切度高的大學生創業意愿更強，比如工農醫等專業的大學生創業意愿最強，社會學科（教育學、法學、管理學）又強于人文學科大學生創業意愿。大多數的學生將影響其創業意愿的障礙因素歸結于個人層面（創業觀念、個人能力、資金條件、創業環境），政府政策、稅收扶持等雖然也被視為重要條件，但相對于個體因素居于次要地位。

（二）政策啟示

高校和政府可以從以下幾個方面來改善和提升學生的創業意愿。

第一，加大對高校創業教育的重視和支持力度，鼓勵高校開設創業課程，為學生提供學習和掌握有關創業知識、政策與平臺。舉辦形式多樣的創業活動，為有創業意愿的學生提供參與活動、接受實踐鍛煉的平臺和機會，特別應注重在本科生和大專生教育中增強創業教育力度。

第二，增大學生在校期間的社會實踐活動，可以通過創業中心與社會建立廣泛的外部聯系網絡，如各種孵化器和科技園、風險投資機構、創業培訓與資質評定機構、創業者校友會等，形成一個高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育生態系統，有效開發和整合社會各類創業資源。并加強“校企合作”，讓企業為大學生創業提供產品、市場和資源，以真實的環境為大學生創業提供系統指導。

第三，對高校學生創業給予適當的資金扶持。政府應逐步完善大學生創業貸款優惠政策，提高貸款限額，為更多有志于創業的學生提供資金支持。

第四，高校和政府給大學生比較寬松和穩定的創業環境，在學校或社會為學生提供較多的創業平臺，多鼓勵學生參加社會調研，讓學生比較充分的了解社會、了解市場。

第五，為推動“大眾創業、萬眾創新”社會潮流的形成，我國政府從上到下出臺了一系列促進創業的政策，但我國現行鼓勵創業政策仍有不足：一是注重政策制定，不注重政策宣傳。我國雖然已制定了比較多的創業政策，但宣傳力度不夠，包括大學生在內的很多社會群體并不非常了解已制定出臺的創業政策。二是政策偏宏觀，忽微觀。已有的創業政策大多從宏觀角度談如何形成創業氛圍，卻忽視從微視主體出發考慮如何激勵創業意識與創業能力。這些不足無疑不利于大學生創業意愿的激發。因此，政府要提供適宜的優惠政策、產業引導和資金引導，加大宣傳力度，讓每位大學生都能了解這些政策，甚至可以直接在課程設計中加入政府支持大學生創業相關政策的專題，進而增強他們的創業意愿。