高職院校大學生職業生涯規劃與就業指導課程模塊化教學維數設計路徑探索

吳植棟

（廣東創新科技職業學院，廣東 東莞 523960）

大學生職業生涯規劃與就業指導課程是全國高職院校的一門必修課程，其價值不僅是幫助解決學生就業問題時遇到的困難，還對學生進行潛移默化的引導與教育，從而促進學生行為的轉變與態度的轉變。文章通過對當前課程現狀實證考察，在研究課程教學目標的全面性、合理性與科學有效設置教學內容的基礎上，探索大學生職業生涯規劃與就業指導課程的模塊化教學維數設計路徑。

一、高職院校大學生職業生涯規劃與就業指導課程現狀

為了解該課程在實施環節中的實然性，將目標理論體系作為訪談綱要與設計問卷的基本依據，分別設置教師與學生兩套問卷。問卷基于大學生職業生涯規劃與就業指導課程的現實性、存在的問題和解決問題的思路進行設置。學生問卷主要是學生課程的基本情況，職業生涯規劃、就業指導等內容的教學情況與學生對教學的期望度；教師問卷是基于學生問卷，將主體進行轉變，同時添加了教師課程的教學效果及建議。主要被試者是東莞市高職院校學生、從事該課程的施教者以及高職院校的創業機構管理人員。本次問卷調查共發放學生調查問卷960份，收回有效問卷884份；施教者問卷110份，收回有效問卷90份。

（一）根據問卷調查回收的數據，使用Stata數據分析軟件對數據進行處理

1.運用Stata的sum指令和ttest指令對學生的課程收獲程度調查數據進行處理。

表1 職業生涯規劃課程教學現狀

表2 創業教育課程教學現狀

表3 就業指導課程教學現狀

表4 學生的相關內容滿足程度

通過對學生在課程各教學模塊的收獲程度調查得到各課程的教學現狀（見表1-3）。調查采取五分量表，要求學生對課程進行評分，5表示在該模塊上的收獲達到最高值，3表示基本滿足學生預期的期望值（μ），1表示收獲極低幾乎為零。通過對職業生涯規劃課程、創業教育課程與就業指導課程的調查數據進行分析處理發現：所有項目結果均值均超過3，方差區間在1到1.2，同時回歸方程的顯著性t檢測結果均為顯著。這說明通過對職業生涯規劃課程、創業教育課程與就業指導課程的學習，學生的知識與技能都得到一定程度的提升，也獲得較大收益。

2.運用Stata的sum指令對學生的相關內容滿足程度調查數據進行處理。

通過對表4數據進行分析發現，教學內容中，學生滿意度最高的是“樹立積極的就業觀、價值觀與人生觀”，為92.18%；學生滿意度最低的是“創業能力的養成”，為83.84%。

（二）由調查結果的處理與分析發現下述問題

1.教學實效性存在不平衡現象。通過調查發現，在該課程中，學生的學習收獲大于期望值（μ=3），說明課程的有效性較高。但學生對課程不同模塊的滿意度存在差異，如對職業生涯規劃課程的滿意度比就業指導課程和創業教育課程滿意度要高。學生對理論性的教學內容比對實踐性的教學內容更易獲得滿足感。理論性與實踐性在大學生職業生涯規劃與就業指導課程中同等重要，某一方面的缺失會導致課程教學效果達不到預期目標，所以提高學生的實踐性能力是提高學生滿足感的關鍵因素。

此外，按照課程目標要求將施教者與學生對教學目標對應的教學內容實現的程度進行對比分析，發現施教者的自我評價水平總體上低于學生對教學效果的評價。原因一方面在于施教者缺乏對學生的了解，單方面對教學效果進行評價；另一方面在于施教者對教學目標的設立比學生的期望要高。

2.師資匹配與學生期望存在偏差。我們針對施教者進行重點調查發現，實際教學中作為施教主體的輔導員與學生的期望存在沖突。三個教學模塊中，學生對輔導員的期望值都是最低的，對職業生涯規劃指導師、就業指導師以及創業成功的知名校友的期望值較高。尤其是知名校友，為學生帶來更加直觀的教學指導和現實資源。

施教者的身份背景對施教過程有著直接影響。為使課程獲得更好的教學效果，學校應針對教學內容的時間跨度及模塊內容對施教者要求的差異性，讓更多的施教人員參與到課程中來。

3.施教者采取的教學方法單一。教學效果的提高需要教學方法的匹配，應針對不同模塊的特點采取相應的教學方法。通過調查，我們發現施教者在教學方法的選擇上偏向傳統的講授法，而學生則針對不同模塊給出不同的期望。在實地考察、現身教學等現代化教學手段里學生的期望值與施教者的期望值基本能達到一致。因此，施教者在選擇教學方法上應該根據不同模塊進行選擇，綜合選取各種現代化的教學手段。

4.獲取信息的素養較弱。信息化時代，具備較高的信息素養是學生通向成功彼岸的橋梁。通過調查，我們發現學生對國家和地方頒布的就業政策、技能水平、一般技能的要求了解和掌握程度較差，導致對社會需要的獲得與表達之間的雙向反饋渠道受阻。對此，施教者在施教過程中要授之以漁，教授學生如何獲取信息，從而結合國家與社會的需求來規劃個人發展。

二、高職院校大學生職業生涯規劃與就業指導課程教學維數設計路徑

（一）教學理念設計路徑

高職院校大學生職業生涯規劃與就業指導課程在高校課程具有工具價值和發展價值。學生通過該課程的學習了解職業發展與就業信息方面的相關知識，習得職業選擇技巧及就業指導理念，為職業生涯規劃與就業奠定堅實基礎。同時，該課程也蘊涵著豐厚的人文學識與育人思想，有利于幫助大學生樹立積極向上的人生態度，培養正確的職業價值觀，促進高校大學生的全面發展。

因此，就該課程的工具價值與發展價值這兩個維數來說，要打破視域范圍的局限性，對課程的教學理念進行設計，使學生學習完成該課程后能擁有職業者素養，從而推動個人職業發展。

（二）教學目標設計路徑

根據模塊教學理念，該課程教學目標可設立為三大模塊：

1.發展性模塊。該模塊教學主體以大一新生為主，主要是幫助學生建立職業生涯意識，形成職業生涯發展規劃與職業適應規劃。

2.能動性模塊。該模塊教學主體以大二學生為主，主要是引進SYB創業課程對學生進行創業教育，培養學生的創業意識。

3.適用性模塊。該模塊教學主體以大三畢業生為主，主要是提升學生的就業能力并針對求職過程中可能碰到的問題進行指導。

（三）教學內容設計路徑

筆者將該課程教學內容設計路徑分為三個模塊：

1.職業意識與適應發展模塊。第一，指引學生自覺開展職業生涯規劃；第二，指引學生通過霍蘭德職業測試出個人心理素質，使其更好地認識自身性格、能力、愛好與價值取向；第三，指引學生形成正確的就業觀、價值觀與人生觀；第四，指引學生主動了解自身專業的職業發展規律與各階段特點；第五，指引學生通過霍蘭德職業來測試個人擇業傾向，并結合自身實際情況形成個人職業生涯規劃書。

2.創新創業發展模塊。第一，培養學生形成創業意識與創業精神；第二，提升學生的創業能力；第三，引導學生將專業知識與創業知識相結合；第四，指導學生撰寫出優秀的創業計劃書。

3.求職能力與就業能力的提升模塊。第一，提高學生求職的一般素養，如簡歷制作、面試語言的表達、職業禮儀等；第二，提高學生的內在素養，如團隊協助意識、創新意識與動手實踐能力等；第三，提高學生對就業環境的分析能力及獲取就業信息能力；第四，提高學生對就業的實際認知，幫助學生培養正確觀念和良好的心理素質；第五，提高學生的自我防范意識與法律意識。

（四）教學方法設計路徑

1.合理拆分模塊，設立相應的咨詢服務中心。應將大學生職業生涯規劃與就業指導課程課時進行模塊拆分，各年級學時設置應根據模塊有所區分。如，在大一階段至少安排12個學時幫助新生形成對自身專業知識及就業方向的認知，從而協助學生樹立職業生涯意識，做好自身主要發展規劃，為未來的職業適應與發展打下堅實基礎；在大二階段至少安排24學時引進SYB創業課程對學生進行創業教育，培養學生的創業意識與自我就業能力；在大三階段至少安排12學時對學生的就業能力與面試求職能力進行培訓指導，提升學生面試求職能力以及就業選擇與就業適應能力。

根據不同年級學生需求設立相應的咨詢室，由專業教師進行接待。如，在大一年級設立專業的職業生涯規劃咨詢室，幫助學生更好地確定自身定位；在大二階段設立就業創業的咨詢室，引導學生參加相應的比賽及鍛煉，幫助他們養成創新創業意識；在大三階段設立就業指導工作室，幫助解決學生的就業問題。各培養階段應設立相應學分，同時對教師的教學過程嚴格把控，保證課程學時落實與課程教學質量。

2.施教過程要區分課程的普遍性與特殊性。在具體施教過程中要做到以下四點：

（1）全程性。全程性是高職院校學生職業生涯規劃與就業指導課程模塊化教學設計的過程維數，應從不同年級學生的生活、心理特點、學習和需求等出發，分區間、分順序、有針對性地開展相關模塊教學與就業服務指導，使學生在職業意識形成、職業生涯規劃、職業精神建設、創業培訓、就業能力提高等方面得到全程指導，獲得就業準備、職業選擇、職業獲得、職業適應和職業轉換的過程體驗。

（2）主動性。該課程是一門同時具備綜合理論知識和實踐方法的課程，在教學維數設計中，對學生自身能力的培養與價值觀念的形成至關重要，而對知識獲取的趨向相對較弱。在該課程中學生是就業指導的對象與就業主體，作為施教主體的教師應通過講授知識解答疑惑和指引領導，使學生通過開展自我定位、職業方向、社會調研、小組討論等活動增強對自我職業與環境的認知，從而形成與自我發展相符的職業生涯規劃，培養良好的職業素養。

（3）專業性。該課程理論架構和實踐施教具備很強的專業性，為保證教學效果，應審慎選擇施教者，針對各模塊特點做到專人專事。

（4）綜合性。在教學過程中應考慮該課程與相關學科知識間的關系，讓學生在綜合性與專業性背景下，合理運用所學知識、方法和技巧，有針對性地解決問題。

3.教學方法的選擇要因人而異。在教學方法的選擇上，應堅持理論知識與教學實踐相結合、教師主導教授與學生自主學習相配合、知識的共性和學科的個性相糅合、課堂教學和課外實踐相補充的原則，依據學生的年級與專業等特性有針對性地安排教學。

（1）教學方法。一是講授法，即由教師對課程內容進行全面講解與系統構建。使用講授法能夠提升該課程中理論內容的吸收學習的實效性，也有利于教師使用科學的理論知識引領指導學生和教育學生。二是體驗參觀法，即讓學生進入到真實環境中學習，通過現場體驗參觀使學生準確理解課程教學目的，明確發展目標和努力方向。三是情景模擬法，即是指對事物或事件發展與發生過程、環境進行虛擬或模擬再現，方便學生對教學內容的理解，進而在短時間獲取知識的一種虛擬實踐性教學模式。四是小組教學法，根據學生愛好、專長、能力等對學生進行分組，然后給每個小組發布任務，從而使得各個小組根據特定主題開展學習的方法。在小組教學法中，學生與老師、學生之間通過互相交流、探討等活動進行學習，可以充分調動學生的學習熱情，建立良好和諧的師生、同學關系。

（2）各模塊教學方法的選擇。一是職業意識與適應發展模塊，采用分組教學法、專題報告法等。二是創新創業發展模塊，采用模擬教學法、體驗參觀法等。三是求職能力與就業能力的提升模塊，采用講授法、場景模擬法等。

（五）教學評價設計路徑

在課程的考核上應采取階段考核與成果考核相結合的方法。

1.階段考核。階段考核主要分為兩個主體進行。一是對學生職業生涯規劃設計的整個過程進行監控與評估，對學生在校期間的各學年各模塊進行階段性的職業教育評估，并對數據進行縱向比較，分析每一階段的教學效果。二是對施教者進行綜合評價，如施教者的職業素養、專業素養以及業務水平等。通過360度考核法將與施教者密切相關的人員作為評價人員匿名對施教者考核，對考核結果中存在的問題進行整頓，促進施教者隊伍總體水平的提高。

2.成果考核。成果考核可通過教研活動、職業規劃與就業指導成果等方式展開，主要圍繞兩方面進行：一是上級領導的成果考核。上級領導主要通過就業指導和職業發展理念等開展評估工作。包括軟硬件條件的建設情況（如師資隊伍建設、校本教材建設、實訓基地建設、咨詢室建設等）、師資建設情況（如教研室建設，教研規劃等）、課程內容建設情況（如大學生職業生涯規劃與就業指導課程建設、咨詢和測評服務、信息采集與管理、市場建設情況等）、工作績效完成情況（如就業率、專業對口率、就業適應率、創業率等）。二是用人單位反饋結果。用人單位的反饋主要是對學生實習與工作階段時的總體評價（包含學生的職業素養、職業規范、協作精神、上進心等）和對學生業務能力的評價（包含學生對工作的勝任能力、實操能力、分析問題以及解決問題的能力等）。

通過上述兩種考核，構建動態的評測反饋循環體系，為提高大學生職業生涯規劃與就業指導課程的實效性與科學性提供依據。

三、結語

大學生職業生涯規劃與就業指導課程是基于提高學生就業基本技能這一目的而開設的。隨著課程的建設和發展，該課程已成為職業教育中的一個重要環節，如何幫助學生實現從象牙塔到現實社會的跨越，需要我們每一名教育工作者在現實教育中不斷加強研究與探索。