現代學徒制下校內生產性實訓基地建設探索
——以烏魯木齊職業大學印刷媒體技術專業為例

劉 洋

（烏魯木齊職業大學 信息工程學院，新疆 烏魯木齊 830002）

2014年印發的《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）中對以職業院校為主導開展的現代學徒制進行部署，明確試點目標、內容、范圍及工作安排。2017年8月烏魯木齊職業大學作為教育部第二批現代學徒制試點院校之一，以印刷媒體技術專業為試點項目，與新疆金版印務有限公司開展校企合作，實施現代學徒制人才培養模式的改革與實踐。通過一年多的試點，校企共建校內生產性實訓基地有效彌補了以往實訓基地存在的不足，為順利開展現代學徒制工作提供了保障，在培養高職院校學生職業能力過程中發揮了重要作用。

一、原有實訓基地存在的不足

烏魯木齊職業大學印刷媒體技術專業現具備五個疆內一流的印刷專業實訓室，與疆內多家印刷企業簽訂校企合作協議，建設了八個校外實訓基地。校內實訓室以教學為主，培養學生的職業技能；校外實訓基地，為學生的專業實習和頂崗實習提供場所。通過對印刷媒體技術專業的校內外實訓基地調研，發現主要存在以下問題：

（一）各實訓室功能單一

印刷媒體技術專業校內實訓室有CTP制版實訓室、印刷實訓室、印后加工實訓室、印品質量檢測實訓室、印前設計實訓室等，主要完成課程教學任務和技能訓練，以及部分企業實踐課程，但無法完成崗位技能的綜合訓練；校外實訓基地包括新疆金版印務有限公司、新疆新華印刷廠、烏魯木齊秉信環保包裝有限公司、新疆八藝印刷廠等，為學生提供專業實習和頂崗實習，但無法完成教學任務。

（二）校內實訓室使用率不均衡

在校內實訓室中，數字印刷實訓室投資巨大，設備先進，但由于使用成本過高，維修保養難度大，不能產生經濟效益等問題，長期以來使用率一直較低；大量實踐類課程使用模擬軟件來完成，造成印前設計實訓室使用率過高。

（三）學生綜合技能水平較低

每個校內實訓室都有固定的實訓設備和實訓項目，但不能做到完全和生產實際相結合，學生的綜合職業能力較弱；將學生分散到校外實訓基地又無法完成技能學習，使得學校的人才培養和企業的實際需求有較大差距。

（四）社會服務能力較弱

印刷媒體技術專業的實訓室以滿足在校學生實訓教學為主，同時兼顧部分學生參加職業資格證書的培訓和考證，但在社會服務能力方面，不能有效滿足企業員工技能培訓和職業資格鑒定以及技術開發的需要，導致專業服務地方經濟和服務社會的效益不明顯。

現代學徒制作為一種新型職業教育人才培養模式，具有“招生即招工，入校即入廠，畢業即就業，校企聯合培養”等特點，學生具有學生和學徒雙重身份的特征。在成為現代學徒制試點學校后，印刷媒體技術專業現有的校內外實訓基地，雖然能在一定程度上解決學生職業技能培養和實訓等問題，但難以滿足現代學徒制下的要求和特征，無法培養出完全符合企業需求的印刷技術專業人才。

二、現代學徒制與校內生產性實訓基地的關系

2017年印發的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中，提出要強化企業重要主體作用，開展生產性實習實訓，鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引優秀企業與學校共建共享生產性實訓基地［1］。校內生產性實訓基地在校企深度合作的基礎上，實行合作生產經營，既要實現“工學結合”的人才培養模式、實現學生頂崗實習，還要能夠實現學生零距離就業［2］。由此可見，現代學徒制人才培養模式與建設校內生產性實訓基地都是國家大力倡導且符合國家政策的職業教育改革舉措，校企共建校內生產性實訓基地，既能為現代學徒制的實施提供保障，又能培養出企業需要的技能人才。

在現代學徒制背景下，印刷媒體技術專業與新疆金版印務有限公司簽訂《現代學徒制人才培養協議》，學校和企業在明確各自的責、權、利的前提下，采取校企共建的雙主體模式建設校內生產性實訓室。其中，企業負責生產、運行與管理模式，按照實際生產流程對場地、設備等進行重新整合，將技術、師傅、管理模式和職場文化引入學校。學校按照企業提供的工作崗位組織與生產實踐一致的實訓教學。這種建設模式使校企雙方能充分發揮各自優勢，保障了實踐教學的質量，并能產生一定的經濟效益，實現互惠互利、合作共贏、優勢互補。

三、現代學徒制下校內生產性實訓基地建設實踐

（一）學校與企業對接

現代學徒制下的校企合作共建生產性實訓基地，既要安排學生到企業生產一線參加見習和實習，也要完成生產任務，產生經濟效益。烏魯木齊職業大學與新疆金版印務有限公司在成立生產性實訓基地初期，就明確雙方的權利與義務，共同簽訂《生產性實訓基地合作協議》，完善基于現代學徒制的人才培養方案。在生產性實訓基地里，制定嚴格的工作人員崗位職責，規范實訓教學，編寫實訓指導手冊，修訂《雙導師崗位職責》《學生生產性實訓考核》等方案和措施，真正實現了校企合作、聯合培養。

（二）校內教師與企業師傅對接

現代學徒制的重要特征之一就是雙導師教學，生產性實訓基地的雙導師既有來自印刷媒體技術專業的專職教師，也有來自新疆金版印務有限公司的技術能手。這種雙導師教學可以將企業師傅在生產一線的工作經驗和崗位技能迅速傳授給學生，也可以讓學校教師在企業中得到成長和鍛煉。從2017年生產性實訓基地建成至今，企業有7人次受聘于學校完成6門專業技能課程的授課任務，累計完成696課時，學校多個教師參與企業生產工作達600小時。企業師傅和學校教師共同參與實訓基地建設規劃、實訓項目開發、實訓設備選型、實訓教材建設、實訓質量評價等，實現了雙贏。

（三）教學過程與生產過程對接

根據現代學徒制的特點，印刷媒體技術專業在實踐教學的組織上，采用“見習+實習”的實踐教學模式。在大一階段，學生跟隨企業師傅到實訓基地見習，感受企業文化，了解生產流程。大二階段，根據課程要求，學生分組進入相應的生產性實訓崗位進行輪訓。大三階段，學生進入專業實習和頂崗實習階段。畢業后，企業會接收學生參加工作。這一方式，實現了“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養模式。截止2018年底，共有149名學生在生產性實訓基地完成企業見習、專業實習和頂崗實習；企業將真實的生產任務帶進生產性實訓基地，累計完成980多萬張印量，年生產總值近80萬元，真正實現既生產又教學的“一主體雙功能”。

（四）教學理論與企業實踐對接

印刷媒體技術專業的校內教師，具有較強的理論功底和教學經驗，但不能完全勝任企業的生產性任務；企業師傅具有豐富的實踐經驗，但缺乏對教學經驗和理論知識的掌握。利用生產性實訓基地，根據教師專業能力和發展方向，制定“定崗+輪崗”的教師培養方案，可使年輕教師在企業典型工作崗位進行“輪崗”，完成理論知識向實踐技能的轉化；而將具有豐富經驗和專業特長的教師在固定崗位進行“定崗”培訓，則有助于技能的提升。對企業師傅則進行擇優選拔，績效考核，強化并提高其教學能力。

（五）學生和員工對接

生產性實訓室既要完成生產任務，又要承擔培養學生的責任。現代學徒制可以將學生和員工這兩點很好的結合起來。學生入校即為學徒，在校學習過程中，在雙導師培養下，通過在生產性實訓室的學習，掌握多種崗位的職業技能，在校期間就能進入到準員工，畢業后直接成為企業員工。

（六）企業化管理與市場化運作對接

校內生產性實訓基地在管理上，對內實行企業化管理、對外實行市場化運作管理。對內實行企業化管理就是在學校內以專業負責人為主管，在實訓生產過程中實行校內教師負責制，校企共建規章制度，明確各自的責權利，實行崗位責任制，實訓內容、實訓方式與實訓過程企業化，實訓內容與項目來源于企業的真實業務。對外實行市場化運作是指企業按市場化要求進行生產效益和實訓教學成本的獨立核算，既保障企業的經濟效益又保障學生作為生產者的權益。

四、成效與啟示

校內生產性實訓基地投入使用后，對現代學徒制人才培養模式的實現起到支撐作用。實踐教學質量顯著提高，基地服務社會能力也大幅度提升。通過一年多的建設，制定和完善了印刷媒體技術專業現代學徒制人才培養方案和實施方案，實現學校與企業、校內教師與企業師傅、教學過程與生產過程、教學理論與企業實踐、學生和員工、企業化管理與市場化運作的“六個對接”。這種建設模式將企業生產目標與印刷媒體技術專業人才培養目標有機結合起來，實現經濟效益與社會效益共贏；通過校企互聘共用的雙導師師資隊伍，培養符合企業需求的高技能職業人才，最終形成企業和職業院校雙主體育人的現代學徒制，實現學校、企業和學生三贏的局面。