初中數學教學中對分層教學的體驗與認識

趙龍翔

(云南省臨滄市鳳慶縣華能小灣中學 云南 臨滄 675909)

數學課堂教學實施分層教學是根據因材施教的原則,依照學生學習的個體差異性,把一個教學班的學生分成幾個層次。在初中階段,由于學生智力、心理特點、家庭因素等環境因素,對于學生尤其是畢業年級學生的知識水平和思維能力都不盡相同,進行分層教學能更好地進行因材施教和發展學生的思維能力,使每一個學生都能學有所獲學有所得,進而較快地提高課堂教學效率。

一、結合學生實際對教材進行處理

現行初中數學教材盡管較系統地敘述了初中的數學知識,但其中包涵的數學思想和數學教學方法沒有明顯地敘述出來,探索推導的過程也不可能全部敘述出來,所以,首先要認真分析教材,把握數學知識的系統,挖掘數學知識所包涵的數學思想和數學方法。而學生的數學基礎和思維能力以及學習數學的興趣都有差異,因此必須對數學教材進行適當的處理。為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力,每節數學課都要進行精心的教學設計各層次的學生的教學目標和教學策略如何,為了實現教學目標,如何創設問題情境,如何設計層層深入的問題讓學生去探索、討論,如何把例題分解和組合,哪個問題該精講,哪個知識點該讓學生去探索和討論,如何設計各層次學生的作業等等,如：在作業設計時根據學生實際,設計三個檔次的作業,讓不同層次的學生完成不同層次的作業。

二、全面了解學生的個體差異

先向學生宣傳分層教學法的實施步驟和目的,使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的,劃分層次的目的是為了劃定每個學生現有的最近的發展目標,因材施教,最終縮小差距,達到班級整體優化發展,之后,公布學生雙基考查成績,學生根據自己的實際情況在教師的指導下申報a、b、c、d四個學習小組,教師宣布各學習小組的課堂學習和課外學習的不同標準和要求,c、d組學生在教師與同學的幫助下完成學習任務,達到教材的基本要求,完成教材的基礎練習題,b組學生在教師的啟發下達到教材基本要求,獨立完成練習題,a組學生自主學習獨立達到教材基本要求,主動學習“做一做”、“想一想”以及“思考”和“探究”等知識拓展性內容,并完成習題的“綜合運用”和“拓廣探索”部分,總結歸納解題思想和方法,同時幫助b、c、d小組學生完成學習目標任務,共同進步。

三、根據學生實際采取分層教學

在過去一年的時間里我擔任著初中八年級一個班的數學教學工作,在上期的教學工作中我采用了傳統的教學方法,學生成績不是很理想,優生成績得不到發展,差生成績得不到提高,在八年級下期我采用了分層教學法,以便探究教學法從而來提高自己的教學成績,在課堂教學中我針對不同層次的學生采用不同的引導學習法,使各層次的學生都能理解掌握數學基礎知識和發展能力,課堂上多讓優、良層次學生探究問題、討論問題,最后獨立地在老師的引導下找出答案,鼓勵他們質疑已有答案或解法或證法,以及對部分數學題進行一題多解,以培養他們的創新意識和創造性思維能力。對中等以下層次學生在學習教材內容之后,讓這部分學生到黑板上進行板演,提高題鼓勵優、良層次的學生做,中、差層次的學生可以不做,但仍鼓勵他們盡量去做,能做幾題就做幾題,如何將各章節的練習和作業分層設計則視學生的整體情況而定,如果學生對某節的基礎知識掌握較好,則對該章節的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。基礎題一般是教材中練習,習題中較淺的題目和老師編的簡單知識點題目,而提高題則是練習和習題中較高難度的題型,開放性數學題和新型數學應用題,采取多舉一些學生感興趣的實例,采用多媒體教學的方法,提高學生(尤其是中、差層次學生)對數學概念、定理、性質的感性認識,提高學生學習數學的興趣。

四、課堂上分層教學的效果

在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法,使各層次的學生都能理解掌握數學知識和發展能力,課堂上多讓優、良層次學生探究問題、討論問題,最后獨立地或在老師的引導下找出答案。并多鼓勵他們質疑已有的答案和對數學題進行一題多解,以培養他們的創新意識和創造性思維能力。而對中、差層次的學生則在講解教學內容之后還加強個別輔導。上課前的復習提問,課堂練習課外作業都針對不同層次的學生分層開展教學,一般課堂練習和課外作業分基礎題和提高題,提高題鼓勵優、良層次的學生做,中、差層次的學生可以不做,但仍鼓勵他們盡量去做,能做幾題就做幾題。如何將各章的練習和作業分層次則視學生的整體基礎情況而定,對分層教學的實踐使我體會到成功其中的原因是：在班級教學中,傳統教學法主要照顧全體學生,往往沒有強調個別,其實不能真正做到因材施教,而分層教學法雖然也是班級教學,但要求老師強調個別學生,關注學生的個體差異,也就是在某個層面上做到因材施教,體現出對學生進行個性化教學,因能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力,進而提高了數學的教學效果。

因此,在初中數學教學中,實施分層教學可以充分發揮學生的智力因素和非智力因素,激發學生的學習興趣,引起學生內在的需求,充分調動學生的學習積極性,為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍,達到全體學生都能在原有基礎水平上有所提高的目的,使課堂教學彰顯出教材、學生、教法于一體的特點,使數學課堂教學真正達到優質高效,收到事半功倍的效果。