地理課堂教學應注重提問

周若小

(湖南省溆浦縣第四中學 湖南 溆浦 419300)

地理課堂教學提問是地理教學經常采用的一種教學形式,是課堂教學中的“常規武器”,也是評價一堂地理課是否成功的一個重要因素。從高中地理課堂教學來看,本人在多年教學中的提問也存在一些不當之處,特別是剛踏上工作崗位的時候。因此正確認識地理課堂提問的重要作用,提高課堂的提問技藝,增加課堂提問的有效度是十分必要的。

一、地理課堂教學提問的重要作用

地理課堂教學提問是指在地理課堂教學中,教師根據一定的教學目的要求,針對有關教學內容設置一系列問題,要求學生思考回答的一種方式。我國著名的教育家陶行知說過：“發明千千萬,起點是一問”。有理由認為：提問是教師最重要的語言活動,是教師全部教學技能的一個重要組成部分,有人因此把教師稱為“職業提問家”。在地理課堂教學中運用提問的形式,可以檢查學生對已學知識、技能掌握情況,起到溫故知新的作用;能開闊學生思路,促進學生思維,增進師生交流;能活躍課堂氣氛等等。實踐證明,地理課堂教學中提問運用得好,對提高地理課堂效率,提高地理教學質量能起到事半功倍的效果。

二、地理課堂教學提問中存在的一些問題.

1、提出的問題范圍太大,針對性不強。提問的范圍太大,使學生找不到解決問題的切入點,學生思考缺乏有的放矢,其回答往往是照本宣讀,以偏概全。例如：在講地球上的水一課時,我曾經問到：“請同學們思考一下,地球上有哪些水體?”學生回答往往是：地球上的水體很多,有海洋水、陸地水、湖泊水、冰川等等。這樣的回答忽略了水體劃分的依據,各種水體的范疇及相互之間的關系,使概念模糊。若提問方式稍加改變,其結果就會不同。問：“地球上從空間分布看分為哪三大水體?其中陸地水又可分為哪些?”該問題的提出就具有針對性,學生回答問題的目標明確,且在思考與解答問題的過程中能剖析與加深對概念的理解。這樣在教學中,我也提高了課堂提問藝術。

2、避重就輕,該設問處不設,課堂設問太隨意。地理課堂教學提問應根據教學的重點、難點而設計,若隨意設問,可能使教學重點偏離。例如在講地質作用分類這一內容時,教師在對地質作用的概念作講解后提問：“自然界的地質作用有的很激烈,有的很緩慢,請舉例說明。”學生回答,教師補充,很順利地完成了預定目標,但在接下來講解的地質作用按能量來源的分類中,卻沒有設問,只是平鋪直敘地作了講解。該內容的重點應是后者,故這樣的設問是不科學的。

3、提問不考慮學生的知識基礎,違背認知規律。地理課堂提問要由淺入深,循序漸進。如果不考慮學生已有的知識基礎而設計問題會造成“槍槍卡殼”,影響課堂教學過程的正常實施,甚至會出現課堂冷場。例如在講“大氣的削弱作用”一節內容時,先將大氣的吸收和反射作用講完,并舉例說明,然后提問：“那么日落后的黃昏天空仍然是明亮的,這是什么原因呢?”要求學生回答。其本意為了集中學生注意力,進行課堂轉析,由吸收、反射作用過渡到散射作用的分析、講解。但學生的答案都是“由反射作用引起”。該設問沒有起到應有的效果。

4、鞏固性的提問,膚淺零雜。教師提問學生回答,固然是鞏固復習的一種好方法,但作為鞏固性提問只重現象、不顧本質、膚淺零雜,則不利于對地理知識的深入理解。例如：在復習自然資源這一概念時,我在高三(一)班開始提問是：“什么叫自然資源?”后來在高三(二)班提問是：“閃電、水、小麥、銅礦石四種物質,試判斷哪些屬于自然資源?為什么?”。同樣是對自然資源概念的復習提問,在高三(一)班引導學生只是照本朗讀、死記硬背,而在高三(二)班的提問及學生解答,不僅提高了學生的分析能力,而且使學生對自然資源概念的本質加深了認識與理解。

三、增加地理課堂教學提問的有效度

1、課前要有充分的準備,在備課時應縝密地設計問題。地理課堂教學中,設計的問題要有一定的價值和意義,要為教學目的,教學重點和難點服務。教師自身要理解教材的關鍵處,就關鍵處設問。例如,在“氣溫的日變化”教學中,教師設問：①一天中,地面溫度最高值出現在什么時候?為什么?②一天中,氣溫最高值出現在什么時候?為什么?只要對這兩個問題有正確的認識,那么,太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關系及儲熱效應都迎刃而解,產生“以一當十”的教學效果。

設計的問題主題要明確,既要求問題不能有知識性和概念性錯誤,又要使問題內容及要求清楚明確,直截了當。例如,教學“地球公轉及其地理意義”一節時,我問：“今天是10月6日,太陽直射點與赤道之間有什么關系?”學生因不明確意思,無從著手。后來我又直問：“今天是10月6日,太陽直射點位于赤道以南還是以北?”學生則異口同聲回答：“在赤道以南”。可見,問題的設計若題意不明,就會影響地理課堂教學提問的質量。此外,設計的問題要注意難度適中,大小適度,問題要有系統性。例如,在一個環節的教學中,所設計的問題要先后有序、環環相扣,有主有次、連結一貫且具有內在聯系。設計的問題要具有啟發性,重在引導學生積極地、主動地思維,在積極思維中解決問題。

2、地理課堂提問要因材施教,因人而問。課堂提問是完成地理課堂教學目的的重要環節。通過提問及學生解答,使學生掌握地理知識及技能,因此,提問應面向全體學生,促使全體同學都對問題積極思考,然后再選擇答問對象。同時應注意因材施教,因人而問。容易的問題,提問中差生,問題較難,提問優等生。提問面應普遍,不要集中在一兩個人身上。

3、地理課堂上要把握好提問的時機。地理課堂教學提問要善于掌握時機,選擇提問的時機要以教學內容和學生的情緒而定。一般來講在教師作了較長講解后,突然話題一轉,提出問題讓學生思考回答;當一個問題已講完,下一個問題即將開始時,采用提問的方法以作過渡等等。例如,在講“大氣環流”一節時,在教師完成“單圈環流”的講解后,加以說明：“單圈環流是在不考慮地轉偏向力及海陸差異的情況下形成的”。然后提問：“那么在考慮地轉偏向力因素的情況下,大氣環流又是怎樣的呢?”用提問的方式承上啟下,過渡自然,引起學生的注意,啟迪思維;另外,當講解的內容較易懂,為挖掘教材內涵找出其深刻含義時,也可以針對性地提出問題。

4、在地理課堂上教師要善于質疑,創設問題情境。地理教學提問就是要創設問題情境,使學生處于“憤”,“悱”的心理狀態中,以培養學生的興趣,激發學生的思維,加深學生的印象,發展學生的智力和能力。學生的思維是從問題開始的,疑問是思維的第一步。朱熹曾說過：“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進”。因此作為教師,在課堂這塊陣地上應善于質疑,造成懸念,創設問題情景,讓學生帶著問號去尋找答案,從而激發學生的求知欲。

5、構建良好的提問環境,對學生的答問給予正確的評介和總結傳統的地理課堂教學教師以講解為主,“滿堂灌”的形式多見,所以教師在運用提問法時,應注意平時對學生的訓練與指導,要解除學生思維上的束縛,鼓勵學生敢于發表和堅持自己的意見,鼓勵學生的求異思維,營造暢所欲言的良好氛圍。對學生的發言要予以鼓勵和表揚,對答錯的學生要予以啟發、扶持、搭橋鋪路,引導他們把問題回答出來,使他們有成功感。要保持學生的積極性和自尊心。學生回答問題時,教師應耐心傾聽,并作出期待、信任、激勵的表示。更要給學生以親近感,熱情引導,增強其信心和勇氣。從積極的方向督促、檢查、鞏固學生所學的地理知識,培養學生積極思考,踴躍答問的良好習慣。

地理課堂教學提問貫穿于地理教學的整過程,運用廣泛、類型多樣,特別是隨著地理課程、教材的改革,教師在課堂中善于運用提問的方法,掌握課堂提問的一些方法,對提高地理教育教學的質量是很有益的。