在綜合實踐課中培養小學生的勞動素養

桑美麗

(江蘇沭陽縣南湖小學 江蘇 沭陽 223600)

小學綜合實踐活動課,是一門具有基礎性、實踐性的課程。特別是組織開展“勞動”相關的活動時,很多人覺得內容枯燥無味,學生沒有學習興趣。這種認識只注重了勞動活動的實踐性,而忽視了它的教育性,更忽視了通過勞動實踐進行的思想教育的作用。

一、加強勞動認識教育

針對目前勞動教育存在的問題和學生的現狀,學校教育應充分發揮對社會和家庭不利影響的抑制作用,緊緊抓住當前小學部分學科綜合改革的有利契機,認真按改革的思路和要求,深入挖掘和整合學科資源,把勞動認識教育與勞動實踐鍛煉,全面、準確地融入《品德與社會》和《綜合實踐》課的教學中去,編制出適合本校并具有當地特點的校本課程。同時,堅持勞動認識教育與勞動實踐鍛煉相結合的原則。以更加開放的形式和方法實施好以下的操作。

對學生進行勞動意義認識的教育。使學生充分認識到：沒有普天下勞動者的辛勤勞動,就沒有現在的學習環境和幸福生活。首先引導學生形成自我服務意識。自我服務是最簡單的一種日常勞動。通過自我服務勞動的鍛煉可以培養人的獨立性和自力更生的精神品質,也有助于孩子形成正確的勞動觀念。在教學中教師可根據不同年齡段的學生進行不同內容的教育。在小學中、低年級段,教師要指導學生認真仔細地觀察父母每天為自己所做的一切,并以《父母為我的每一天》為題,要求學生口述父母每天為自己辛勤付出的事例。在小學中、高年級,教師可以以一件普通學習用品或生活必需品是怎么來的為題,和同學一起走訪當地生產一線的工人、農民。在走訪過程中,要求學生詳細具體地記錄出這些產品的生產、加工等過程。教師把這些材料收集整理后,放在教室圖書角內供全體學生學習、交流。

二、積極開展勞動實踐活動

面對大多孩子從小嬌氣、懶惰、缺乏鍛煉的現狀,首先應注重培養學生的勞動意識。在教室的“自然角”放上必要的勞動工具、材料等讓小學生經常接觸,利用周圍的環境激發學生腦海里的勞動意識。堅持帶領小學生參觀勞動場面,隨著季節的變換,帶領小學生了解公園或小區的環境變化,從不同角度了解大自然,了解勞動成果,從而意識到勞動帶來的樂趣。為培養小學生的勞動習慣,我們可以根據小學生的年齡、興趣的不同在校園內建立若干課外小組。如設計師小組、植物栽培小組、園藝小組、養花小組等,讓學生一跨進校園,就進入一種各式各樣創造性勞動的氣氛當中。這樣讓學生在各個小組的勞動過程中,鍛煉勞動能力,培養學生的勞動習慣,同時又增長其知識。

中小學的教育教學時刻要求教師培養學生的興趣,激發學生的興趣。我的方法是：堅持組織學生進行勞動教學活動,開展“小小能人”系列教育活動。如：“美食城”、“娃娃家”、“小小修理部”等角色游戲活動,有意識的培養學生的勞動興趣。我們還常常有意識地安排學生到種植園里參加栽青菜、澆水、拔草等實踐性活動,教師手綁手的教學生操作,使學生的興趣油然而生。

教師要教育引導學生知道“自己的事情自己做”如：“我自己洗衣服”、“我自己整理書包”、“我自己打掃衛生”等,讓小學生在實踐中學習勞動技能。這些方法符合小學生的年齡特點,自然親切,活潑生動,收效明顯。老師每天堅持帶領本班學生一起搞衛生;午睡后自己穿衣疊被;吃飯前讓小學生自己分發碗、勺;放學前分組整理活動室,以此培養小學生的勞動技能。

三、拓展勞動實踐活動的形式

在綜合實踐活動課程中,將社區服務和社會實踐運用于綜合實踐活動課中打破了傳統的課堂教學,使封閉的教學模式變得開放化,把學校課程與社會生活緊密聯系在一起,加深了學生對社會的關注,有效提高了學生的實踐能力、社交能力、生存技能,培養了學生的勞動幸福感。

勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗,形成良好的技術素養為主的促進學生多方面發展的,以操作性為特征的學習領域。勞動與技術教育是以培養學生的勞動觀點,形成勞動習慣,并使學生初步掌握一定的勞動技術知識和技能的教育。如今,勞動與技術教育已成功打破了傳統的課程內涵和要求,自主探究、小組合作、主題研究、多元評價能夠很好地詮釋它在綜合實踐活動中的地位。

學校可以建立勞動實踐基地,利用基地開展勞動實踐鍛煉。各校可以以本校的食堂、菜園、校園綠化區等作為勞動實踐基地。有條件和有能力的學校也可以主動承擔當地的一些公益性勞動。如建立“紅領巾衛生一條街”“少先隊綠化管護區”等勞動基地。在利用這些基地開展勞動實踐鍛煉過程中,任課教師必須認真制定教學計劃、劃分勞動管理責任,直至把每一項具體勞動任務落實到每一名學生身上,實現勞動實踐鍛煉對受教育者的全覆蓋。地處城市的小學應積極爭取與鄉村小學建立共建聯誼關系,并通過聯誼關系尋找并建立適合本校的農業(種、養、特業)實踐基地。利用節假日、雙休日定期組織學生到基地參觀學習,調查采訪,并參加一些力所能及的勞動,為學生參加勞動實踐鍛煉提供更廣闊的空間。

四、結語

總之,生活是綜合實踐活動的活水之源,真情是綜合實踐活動的生命所在,對學生而言,只有經過生活的積累、勞作的體驗,才能有感而發、有為而作。因此,我們要根據小學生的年齡特點,把學生的精彩生活融入到勞動實踐活動之中,讓小學生積極主動地、自由地、自主地、自發地,用自己的心靈去探尋勞動實踐的資源,以積極的心態去參與勞動實踐,展示生命活力。