利用信息技術提升高職學生自主學習能力

褚 瑩

(蘇州工業園區職業技術學院 江蘇 蘇州 215000)

信息爆炸的今天,獲取知識不再局限于課堂,網絡的便利使得我們隨時隨地都能獲取想要的知識和信息。同時,知識的更新也變得越來越快。這就要求了,學生在走向社會之前,也就是在高校這一過渡期里,能夠掌握利用信息技術來解決學習中遇到的各種問題,并且培養良好的自主學習能力,使其在進入社會之后,更好的在社會中立足。這也就說明了,學校不再是一個傳統的灌輸知識的地方,而是一個培養學生各種學習能力的地方。因此,在教師的教學手段、教學方案、教學計劃等都要做出適當的調整,以配合培養學生的各種學習能力。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習,并且增強學生運用信息技術分析解決問題的能力,已經成為現今教學的重中之重。

高職院校學生現狀

高職院校由于生源多樣化,因而學生的水平和層次不盡相同。并且,高職院校的學生成績多數是出于中下等的,這就表明了高職院校的學生在學習主動性上是欠缺的。雖然學生通過小學、初中、高中或職高的學習,都應該具備了一定程度的自主學習能力。但是通過調查,只有近6%左右的學生會能夠做到課前預習,僅9%的學生會能夠做到課后復習。這就說明,在高職教師看來應該要具備一定自主學習能力的學生,實際上并沒有教師想的那么樂觀,學生的自主學習能力是相當差的。這就對高職院校的教師提出了更高的要求,需要幫助學生在校期間,將自主學習能力提升到一定水平。

高職院校的學生的自主學習能力現狀如此之差的原因主要由以下幾點：

1 學習的積極性不強

高職院校的學生自身基礎薄弱,沒有形成良好的學習習慣,多數為被動學習。基礎差的同學,在課堂學習的過程中,發現自己已經沒有辦法對新的知識進行理解,開始出現不愿意學的情緒,這種惡性循環,最終導致差的同學越來越差。

2 沒有明確的學習目標

對于高職院校的學生而言,實踐能力的培養是最重要的,但是實踐是建立在理論的基礎之上,沒有扎實的理論基礎,實踐也是做不了的。大多數同學過度看重實踐,而放棄理論的學習,在實踐的過程中也得不到良好的練習。學生將實踐作為目標,但是忽視了理論的學習。從另一種角度來講,高職院校的學生是在逃避學習。由于自身學習能力差,從而逃避學習,沒有辦法確立明確的學習目標。

3 教學方法不足以促進學生的學習興趣

教學方法的改革推動了,課堂教學效率的提高,但是對于高職院校的學生來說,教學方法的改革,并不能完全的促進他們的學習興趣。課堂的主體由教師轉變為學生,讓學生作為課堂的主導者,但是學生并沒有能力完成對知識的探索,也不利于促進學生的學習興趣。

4 學生對于學習的重要性認識不足

高職院校的部分學生信奉“讀書無用論”,這與社會中出現的某些言論離不開。例如,某某小學未畢業成了老板,研究生博士生替他打工。讓這些本來就學習不好,甚至不愛學習的學生,看到了“希望”,讓他們覺得自己不用學習也能有所成就。

利用信息化技術提升學生自主學習能力

1.利用信息技術激發內在學習動力,讓學生愿意學

信息技術飛速發展,教學的改革也離不開信息技術作為支撐。教師如果只是通過課堂短短的幾十分鐘,就想對一個學生的情況有比較全面的了解是不可能的。這時候,就需要信息技術的幫助,云計算就能夠幫助教師系統的分析學生的學習情況以及知識的掌握情況。教師通過網絡平臺,在課前可以向學生發布即將講授知識點的相關內容,讓學生進行課前預習,教師可以通過后臺反饋的數據,了解到學生的預習情況。在課堂上,教師同樣可以通過網絡向學生發送課堂練習,通過學生的答題情況,了解學生在課上對知識點的掌握情況。教師可以通過課前以及課上的數據分析,對每一位學生的學習情況以及學習能力做出一個較為客觀的評估。當教師對每個學生都能有比較全面的了解之后,對于現在所倡導的個性化教學,也能做出更好的詮釋。同時,在指導和監督學生自主學習的時候,也有了更強的后盾。

個性化教學,讓教師針對于每個學生的不同特性進行教學,對于教師的要求就在于做每一個教學設計的時候都是為了適合所有的學生,根據每一個學生的不同情況做適合他們的教學設計。讓每一個學生都能找到自己的定位,給他們適合自己的知識進行學習,不會過于簡單,讓他們產生不學也會的思想,同時,也不會過于難,讓他們產生畏難情緒。教師通過信息技術找到每個學生的定位,設計適合每個學生的教學方案,真正做到個性化教學,同時,也能讓學生學到最適合自己的知識,從而促進學生的學習興趣,讓學生愿意學,進而推動學生的自主學習能力。

2.利用信息技術建立系統的知識體系,讓學生能學

課堂的主體已經有教師轉變成學生了,然而學生自己并沒有能力自行完成對于知識的探索。教師作為課堂的統籌者,要幫助學生完成對知識的探索。教師在課前將各類教學資源進行整合,建立完善的學習環境。教師給學生推送經過整合后的教學資源(主要是為了幫助學生挑選優質的教學資源),讓學生在課前先將要學習的知識先通過網絡教學資源進行學習,課上,教師將課堂交給學生。教師作為組織者,設計一系列的教學活動,讓學生積極參與到整個教學活動中。學習是一個尋找問題與解決問題的過程,課前的教學資源讓學生去尋找問題,在課堂上,通過學生與教師的互動和學生之間的互動去解決問題。在這一過程中,學生知識體系的建立也會不斷的得到完善,同時也鍛煉了學生的自主學習能力,讓學生體會到自己是有能力完成學習的。課堂角色的轉換,讓學生意識到通過自己的努力是可以完成整個學習過程的,自己是有能力提出問題并且解決問題的,讓他們的自信心得到提升,繼而促進學生的自主學習能力,并且也幫助他們建立了自己的知識體系,讓他們意識到自己是有能力學習的。

結論

教育不再是傳統的“你教我學”,作為高校教師,要教給學生的更多的是一種能力。高職院校的辦學宗旨是培養學生的實踐操作能力和自主學習能力,通過信息技術的幫助,教師改變傳統的教學模式,改變課堂的主體,讓學生作為學習的主人,激發他們的學習興趣,幫助他們建立自己的知識體系等一系列的措施,最終幫助高職院校的學生提升自主學習能力。