淺談教學反思

（吉林省洮南市黑水鎮(zhèn)中心小學 吉林洮南 137101）

一、如何進行教學反思

要從“對已發(fā)生的教學問題進行反思”向“對將要發(fā)生的教學問題進行反思”過渡。即：首先要重視教學設計之前的反思，然后才是教學完成后的反思。因此教師在課堂教學中要做到三思：即課前反思、課中反思、課后反思。

1.教學前的反思

在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經(jīng)驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實，教師在教學前對自己的教案、設計思路等進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。

課前反思首先體現(xiàn)在對教材的選擇開發(fā)和有效利用上。以教材為載體有效地開發(fā)利用課程資源，提高課程的實施效率，提高課堂教學質(zhì)量，是新一輪課程改革的重點，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的切入點。每學期開學伊始，我們教師要研究新課程中國家規(guī)定的學科課程標準、分析學科教材特點，結合自己學校學生的實際情況，積極開發(fā)課程資源，補充拓展學科教學內(nèi)容；認真學習新課標，研究剖析新教材，統(tǒng)籌設計學科需開發(fā)的內(nèi)容專題，確保學科課堂教學實施的科學性和有效性。[1]

課前反思還體現(xiàn)在備課上。在備課時以課標為依據(jù)，從整冊教材和每個單元出發(fā)，對每堂課的內(nèi)容進行綜合思考、綜合研究，把每一節(jié)課都放在單元系統(tǒng)、本冊教材系統(tǒng)，乃至整個小學教材系統(tǒng)去理解、去把握、去定位，做到了站在課程的高度去審視教材，把握教材，進而創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材體現(xiàn)在教師的教學依據(jù)課程資源開發(fā)計劃，在課堂教學過程中能積極主動地與學生一道開發(fā)、豐富和生成新的課程資源，運用這些課程資源，推動課程內(nèi)容持續(xù)不斷地生成和轉化。[2]

2.教學中的反思

在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。課堂教學效果怎樣？我們可以這樣反思：

（1）于課堂活動的展開

課堂采用啟發(fā)式還是注入式？是否忽視科學學習活動的內(nèi)核------科學探究思維？學生是否能積極投入、善于合作；勇于發(fā)現(xiàn)、敢于表達；是否能自學、善于交流？學生的學習狀態(tài)、情感世界如何？在自學交流、合作探究、實踐發(fā)現(xiàn)、猜想論證、爭論研究、創(chuàng)新答辯等學生學習方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎樣的背景與情境中展開的？

（2）對于課堂中教師角色的把握方面

你是真正意義上的學生學習的合作者、幫助者、激勵者、活動的組織者，還是學生學習的知識傳授者？

（3）對課堂環(huán)境的營造

你是否在教學過程中經(jīng)常與學生交流，了解學生的需求，根據(jù)其實際需求調(diào)整教學？你是否能積極營造寬松、民主、平等、互助的學習環(huán)境？是否能關注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內(nèi)在心理學習環(huán)境？還是比較注重規(guī)范、有序的教學秩序？還是讓學生處于專制、服從、沉默、壓抑的狀態(tài)？

（4）對教育技術的運用

你是否能科學地運用各種媒體提供豐富的學習資源，設計的過程是否有利于學生的自主創(chuàng)新性學習，并藝術地幫助學生達成學習目標？

3.教學后的反思。

教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

“教然后而知不足”，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課留下些許遺憾在所難免。教學后的反思會發(fā)現(xiàn)這些不盡人意的地方，從而促使自己不斷學習，進一步地激發(fā)自己向更高的目標邁進。怎樣進行教學后的反思呢？每個單元或每節(jié)課教學后，要從總結經(jīng)驗、查找問題兩個方面進行反思。首先，要從經(jīng)驗、成功方面進行反思：哪些方面設計得好，為什么好？哪些方面教師引導得好，學生學得好，為什么？這樣，以便從中提取經(jīng)驗，今后得以進一步發(fā)揚光大。然后，是從存在的問題方面進行反思，從中吸取并總結教訓，以便今后再犯重復性錯誤，少走彎路。

教學后的反思應注意什么呢？一要注意傾聽，加強同事間的橫向交流。同事之間圍繞某一教學問題，展開討論、進行橫向交流，這是自我反思、積累經(jīng)驗的重要途徑。“他山之石，可以攻玉”。他人隨意講的幾句話，只要與自己的困惑、內(nèi)心深處的反思相聯(lián)系，往往會給我們自己很大觸動，讓自己有“柳暗花明”之感。二是要真誠地反思教師自己，從學生的學習興趣、學習需求、學習方法、學習過程等方面，反思怎樣改變自己以適應學生，力戒動輒就埋怨學生如何如何的反思。三是要抓“點”，可以是一點或幾點，最好不要泛泛而談。四要及時將反思的內(nèi)容和認識進行歸納、總結。五是要找出解決問題的方法、策略。

二、反思的意義

反思是我們研究的一個重要的環(huán)節(jié)。教師在對自身教學工作進行研究思考的基礎上，從中輸理提煉出那些能夠有效地改進教學工作，提高教學質(zhì)量和有效的做法、措施、方案以及符合教育教學規(guī)律的科學的認識、體會、啟示等。然后經(jīng)過分析整合，上升到理性高度，并在以后的教學工作中繼續(xù)堅持，并不斷創(chuàng)新，不斷總結，不斷完善，在總結中成長，在積累中提升。無論問題大小，只要是沒有解決好的問題，就有反思的價值，從而提高自己教學能力與水平。這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

總之，在平常的教學過程中，堅持及時寫教學反思。培養(yǎng)反思意識，通過發(fā)現(xiàn)問題、自我學習，積累素材，嘗試研究、經(jīng)驗論證、互相交流等過程，循序漸進，逐步培養(yǎng)教育科研能力，提升教學反思能力，進而提升自己的專業(yè)化水平。