新課改下小學音樂教育低年段賞析教學

（福建省泉州市南安市錦堂小學 福建泉州 362000）

一、培養小學生音樂教育賞析的重要性

音樂都是在特定的歷史文化背景和社會環境下的產物，不同風格和不同時段的音樂作品都蘊含著不同的精神文化風貌和人文內涵。因此，培養小學生的音樂鑒賞能力不僅可以培養情感和氣質，而且在塑造人格和道德品質方面具有強大的力量。

二、當前小學音樂教育低年段的教學狀態

1.對音樂教育重視不夠，小學的音樂課程不作為當前中小學階段的重點發展對象。音樂成績在所有的成績中所占的比重還是處于較低水平。主課是如何考上重點學校的關鍵環節，這樣就造成了音樂課程成為了副課的情況。由此可見，音樂課程的發展面臨巨大的阻礙。雖然，從上級主管部門的角度給出了小學開設藝術課程的指導規范。但對于學校而言，升學率和考試成績仍然是學校關注的重點。所以對于指導規范的執行力便大打折扣。在很多學校音樂課程的授課教師并非音樂專業，存在"兼職"狀況。甚至有的學校存在音樂課課時量達不到標準的情況。這樣的現象造成了教師從自身出現一些抵制現象。學生便會順從教師的看法，整體上出現對于音樂課程的忽視。[1]

2.當前小學音樂教學資源分配不合理，國內的小學音樂課程的基礎資源條件出現很大程度的提升。但是就地區的發展情況來說，音樂課程的優化和改革進步較為迅速的還是在經濟水平較為先進的城市地區，農村的發展狀況不容樂觀，區域發展也大不相同。因此，此類問題的改善依賴于我們借助渠道的多樣性和形勢的多樣性來進行區域發展問題的協調，優化資源配置。[2]

3.目前大多數的小學音樂教師專業水平能力不高，小學音樂課程雖然作為義務教育階段的必修學科，但其必須具有一定的專業性才能有效的進行教學。音樂專業能力包括音樂理論、聲樂和器樂。在小學音樂教學教唱環節中就要運用到聲樂唱法和鋼琴的伴奏能力。專業能力不強就造就了現在很多農村小學音樂教學中存在邊放音樂邊學唱的情況，整堂課都沒有教師的歌聲與琴聲，使得課堂枯燥乏味，學生出現唱不準音、唱不好歌、不知道樂理知識的情況。

三、培養小學生的音樂鑒賞的賞析能力

培養小學生的音樂鑒賞的賞析能力是新課改下小學音樂教育教學的重要內容之一，它不僅僅可以擴寬學生原有知識面，了解到一些優秀的音樂作品，還可以幫助他們從作品中感受美、深發學生的想象力，進而提升學生的音樂鑒賞能力。以下是一般音樂鑒賞課的教學流程；

1.組織教學

2.引入新課

3.引入作品（包括作者的生活、創作背景和體裁形式）

4.聽作品的分析（包括規則、調性）

5.RKS反復講解作品的藝術特色

6.小學生演唱或彈奏主題音樂，善于模仿，具有較強的接受能力。但他們缺乏自制力，容易分散注意力。這就要求教師要把激發學生欣賞音樂的興趣、培養他們的音樂情感，貫穿于欣賞教學之中；

（1）看，低年級的學生要求教師要逐步引導他們認識和理解音樂語言。當我欣賞“可愛的動物”時，我首先在黑板上貼上出現在幾首音樂中的動物的圖片，然后告訴學生:我請大家聽音樂，比較圖片，看看誰能聽到哪個小動物最先出來，當錄音機傳播的時候，單簧管的聲音輕跳躍主題。小朋友們一下子就答出是小兔子。當大管子的深沉的聲音開始搖擺時，我會做一些困難的爬行動作，孩子們喊著:“烏龜!”在我的引導和提示下，學生們回答了獅子、大象、貓等動物的形象。接著我分別請了幾位同學模仿以上幾位動物的聲音并請同班同學評判哪位同學模仿得更像一些。這樣的過程激發低年段學生的學習興趣，活躍整個課堂的學習氣氛，促進課堂教學有序的進行。

（2）根據心理學研究表明，低年段的學生他們的思維能力處于具體形象思維的階段，也正是因為如此；要提高低年段學生的音樂賞析能力，就必須在原有的音樂聽力的考察上要求學生發揮自由想象能力，借此喚起學生的內心共鳴。

（3）音樂常常是傳遞人們感情的一種表達方式，為此唱歌也是提高一個人對于音樂賞析能力的方法之一。如三年級同學在欣賞《歌唱二小放牛郎》時由于是合唱，且采用多種演唱形式。在我沒有任何提示下欣賞完第一遍時，學生們好像沒有什么反應，也未被感染。而當第二次在聽歌曲前，首先我要求學生放開全身心的細胞去感受音樂；接著在歌曲介紹時詢問學生這首描述了什么事情（分別提問共三位）；再者請幾位學生表演《歌唱二小放牛郎》故事情節，剩余的學生則是跟著曲子哼出曲調。在學生模仿表演的過程中，我在旁引導他們如何表演得更貼近樂曲本身傳達的意境。雖然說無法真實再現，但是仿真版的也足以讓學生感受樂曲，相比較一些傳統、大眾的教學，哼唱，介紹背景、講唱來講更好得提高低年段學生的音樂鑒賞能力。

結語

本文在分析當前小學低年段音樂課當前的教學現狀出現的問題，在參閱前人的教學研究成功以及自我教學經驗總得提高小學低年段學生的音樂鑒賞能力可以從低年段學生的具體形象思維出發，要求他們多聽多看，特別是針對于一些可以模仿得聲音、比如動物的聲音可以多模仿，在他們對音樂的感知能力力成熟期之前沉淀；不壓抑學生的想象能力；教師在教學過程中偶爾采取話劇式、表演式的課堂互動，以來加深學生對于樂曲本身的理解能力，二來可以幫助學生在理解樂曲本身的基礎之上，唱歌的過程中提升他們的音樂表達能力。