研究高中物理“電勢差、電勢”的教學設計要點

（山東省東營市勝利第一中學 山東東營 257000）

在所有的高中課程學習中，高中物理難度是最大的。由于高中物理課程中涉及的知識點比較多，實驗課程復雜等特點。很多學生在學習這門課程時，會遇到各種問題。特別是在學習“電勢差、電勢”這門課程時，學生遇到的問題特別多。所以，本文主要研究高中物理“電勢差、電勢”的教學設計要點。[1]

一、高中物理教學設計重點

在高中物理教學設計中，需要教師在教學的過程中提出問題，讓學生在課堂上帶著問題去學習。教師在上課前可以根據課堂相關內容和學生實際情況提出一些有趣的問題，好的問題能夠讓提高學生學習物理的積極性。同時，教師在教學設計的過程中，可以根據每個學生的實際情況，設計一些能夠吸引學生興趣的問題，從而保證物理課堂教學順利進行。[2]

二、教學設計的創新方法

隨著時代不斷進步，高中物理教學方法也在不斷創新。要想創新高中物理的教學，需要改變傳統的教學方法。物理教科書上的知識雖然是固定的，但是每個教師的教學方法是不同的。對于高中物理教師來說，他們的教學設計基本上是根據物理教材來設計的，如何設計高中物理課程對于教師來說是有一定的難度。

在高中物理教材中，由于知識點多而雜，所以，教師在進行教學設計的過程中，要根據學生的實際情況進行課程設計，將物理教材中的知識點活起來，給學生提供充分的思考空間，從而提高物理教學質量。與此同時，在高中物理課堂上，教師還要記錄好學生提出的問題，及時解決學生對物理知識提出的問題，提高學生學習物理的積極性，讓學生有團隊意識，發展學生的創新思維。[3]

三、物理“電勢差、電勢”的教學設計要點

1.通過類比的方式，引導學生學習電勢差、電勢

高中物理教師在進行物理教學時，可以通過類比的方式，加深學生對電勢差、電勢的印象，提高學生學習高中物理的熱情。從而有效保證高中物理課堂的教學質量。

例如，教師可以通過采用重力公式和電廠進行比較，g=G/m和E=F/m進行類比。在高中物理課程中，學生最先學習的就是重力，所以他們對于重力公式和重力理解都比較深刻。但是，學生之前沒有學習過電場，所以對電場的概念沒有深刻理解。教師通過這兩個公式進行比較，能夠加深學生對電場強度的理解，加深對重力場的印象。同時，還能夠重新認識到重力的含義，區分出電場和重力場之間的差別。

2.在教學上進行有效調整

在傳統的高中物理教學中，“電勢差、電勢”這節課是一個難點，這節課主要包括電場力做工特點，歐姆定律的應用、電場力做工和電勢之間的關系。因為這節課程的知識點比較復雜，課堂學習時間有限等原因，學生對這節課的知識點不能完全掌握。所以，這就要求高中物理教師需要調整教學模式，從而有效保證高中物理教學質量。

例如，高中物理教師可以根據教材上的知識點，先分析電場力做功過程，從而提出電勢差的概念。然后在提出電勢的概念，最后得出電勢能概念。通過這種循序漸進的教學方式，對于那些思維能力比較差的學生，能夠讓他們逐漸理解電勢差和電勢的概念。在高中物理的實際教學過程當中，教師可以將學生非常熟悉的重力場和電廠之間進行比較，通過這種比較的方法，教師逐漸引出電勢、電勢能、電勢差的概念，加深學生印象。

3.教學后進行及時反思

作為一名合格的高中物理教師，不但要充分認識到教學課程改革的重要性，與此同時，還要不斷提高自身的職業綜合素質，從而不斷提高高中物理的教學質量。教師上完課之后，一定要及時進行反思，將課堂中學習提出的問題進行總結，然后讓學生分為幾個小組進行討論，在討論的過程當中，需要教師緊密關注學生在課堂上討論情況。

學生之間可以進行相互提問，當學生對問題意見不統一時，教師可以先讓他們之間進行討論，討論結果出來后，教師再解答問題。通過這種教學模式，不但能夠提高學生學習高中物理的熱情，還能夠減輕教師的教學壓力。與此同時，教師在教學后，還需要及時進行反思總結，對于學生在課堂上提出的問題詳細記錄，課后可以讓學生自主討論。然后在下一節課教學時，先讓學生發表意見，最后教師再給出答案。只有教師課后及時進行反思，才能夠不斷提高高中物理的教學質量。

結語

在高中物理課程中，要充分發揮教師的主導作用，不斷調整教學內容和教學順序。同時，還要不斷創新完善教學方法，將電場與重力場進行比較，讓學生在課堂上進行總結和比較，從而保證高中物理課堂教學質量。