課堂改革教學模式思考

（唐河縣郭灘鎮第二初級中學 河南南陽 473406）

一、這些成功的模式，都有明確的目標，都在上課開始出示學習目標

目標分為兩個部分，一是教學目標，教師做到心中有數，明白本節課的教學任務，比如八年級下冊《人的性別遺傳》一節，教學目標有：說明人的性別差異是由性染色體決定的；解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因；能用科學的態度看待生男生女問題。教學目標分層：從理解到識記，從知識到能力，從體會到運用；教學目標三維：知識和能力，技能和方法，情感態度價值觀。目標的設計突出重點和難點。教學目標是教師精心設計的，一般情況下，不需向學生出示。二是學習目標，學習目標是教學目標的具體化，是向學生明確一節課的任務，有的模式中叫“學習（自學）提綱”比如《人的性別遺傳》一節，導入新課之后，出示“自學提綱”：人的性別遺傳是由什么決定的？男女的染色體有什么差別？為什么說生男生女的機會是均等的？三個問題，學生完成，一節課的內容學生基本理解。[1]

二、所有的成功模式都有學生“自主學習”環節

自主學習環節是學生掌握知識，提高能力的主要陣地之一。課堂改革的目的是把課堂還給學生，學生通過自主學習得到的知識要比較少灌輸得到的知識掌握得更加牢固，自己經過探索得到的東西印象更加深刻，這恐怕是還課堂于學生，發揮學生主動性的原因之一吧。學生根據教師出示或學生根據教學目標生成的“自學提綱”進行自主學習。自主學習環節需要注意三點，一是在自主學習環節中，根據“自學提綱”的內容，時間要合理，不能蜻蜓點水，也不能很簡單的幾個問題就花費很多時間。總之，根據內容安排時間。二是教師的作用，明確學習時間、方法，同時班級中巡回了解學生自學情況，示意注意力不集中的學生。三是保持學生自主學習的環境，要么非常安靜（理科居多），要么書聲朗朗（文科居多），讓學生做到專心致志。教師不要說話（即使示意不專心的學生時，也要做到盡量不影響其他學生），以免影響學生思考。學生自學環節是手口腦并用的環節，一定提醒學生用筆批示或記錄。[2]

三、所有成功模式，都重視合作交流環節

合作交流環節是學生合作學習、探究學習的重要陣地，是學生答案完善成熟階段。學生通過自主學習得到的答案并不一定完整，有的學生有的問題甚至沒有解決，任務沒有完成。合作交流環節中，學生通過討論，辯論，讓答案更加完整和明確，同時，學生在辯論、討論中，都有思路和依據，所以此環節學生的能力、合作精神會得到提升。本環節中，需要注意的是，學生討論是要有主持，有記錄，有順序。主持人可以讓一名學生公布自己的答案，其他學生補充，直到沒有異議為止，這樣，組內答案就形成了統一。教師在此環節中，積極參與小組討論，更重要的是收集學生討論過程中出現的問題，便于下一個環節引導，尤其是各個小組中都出現的問題。

四、展示提升環節

所有成功的教學模式中，都有展示提升環節。展示的形式多樣性：學生口頭回答問題是展示，小組討論之后代表板書答案是展示，學生的形體動作是展示……總之，展示沒有固定的格式，目的是一樣的：都是為了完善和鞏固學習的成果，進而讓學生建構自己的知識體系，提高學生思維、判斷、分析、總結的能力。展示之后是評價，評價也有多樣性的特征：可以是學生評價補充，可以是教師的點評，也可以是教師的一個微笑，一個鼓勵的眼神，一個“嗯，真好！”的感嘆，伸一個簡單的大拇指……在此環節中，教師的主導作用最重要：在自學、合作交流環節中看到的問題，學生沒有解決的問題，都需要教師適時引導；還可以在這一環節中加入教師課前預設的問題，以及對學生所學的知識進行拓展延伸、應用、進行德育教育，引導學生思考、討論、總結等。教師的引導要做到“不憤不啟、不悱不發”。

五、所有成功的教學模式中，都有反饋檢測環節

檢測反饋，俗稱考試，考試學生對當堂學習知識掌握情況，能力提升情況。試題的設計緊扣一節課的重點，不易過多，設計人可以是老師，也可以是學生。當堂完成，教師公布答案，學生進行批改，遇到共性問題，教師引導學生解決。每個環節實際上都是學生學習的過程，包括檢查反饋環節，當學生知識掌握出現問題時，任何環節都可以進行解決。[3]

當然，教學有法無定法，只要課堂上學生能積極參與，主動學習，解決了課堂上的問題，檢測反饋效果好，課堂上學生收益大，都是成功的課改課。