《爬天都峰》導(dǎo)讀教學(xué)建議

（重慶市武隆區(qū)浩口鄉(xiāng)苗族仡佬族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 重慶 404100）

三年級的學(xué)生尚幼，在了解文章大致含義方面應(yīng)該沒什么問題，但在理解語文課文的深刻含義方面也許有比較大的困難，教師在課前的引導(dǎo)、課中的指導(dǎo)、課后的指點便顯得尤為重要。《爬天都峰》是一篇精讀課文，課文描寫的故事也是非常勵志和感人的。課文描寫了在一個陽光明媚的假日，主人公和爸爸去爬天都峰，在路上碰到了一位未曾謀面過的老爺爺，我開始是懼怕了這么陡峭又高的天都峰，但在老爺爺?shù)墓膭詈图钕拢拔覀儭倍家庀氩坏降呐赖搅朔屙敗＿@篇文章向人們展示了人們在艱難險阻面前，要用于挑戰(zhàn)，相互鼓勵、相互加油打氣，就能從對方的身上汲取力量，勇攀高峰。這種相互的鼓勵是不分年齡、不分職業(yè)的，人們要在別人身上吸取力量，這種共同進步的源泉是源源不斷、能量滿滿的。所以，教師在課前的導(dǎo)讀也是非常重要的。[1]

一、教師導(dǎo)讀《爬天都峰》的重要性

1．提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的興趣

有人說，興趣是最好的老師。有興趣才有學(xué)習(xí)的主動性，有興趣才可能投入到文章所表達的情感當(dāng)中，所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀興趣便成為了第一要務(wù)。

2．加深小學(xué)生對語文課文的理解

小學(xué)生對文本的理解往往是片面的，或者是不夠有深度的，所以如何能加深學(xué)生對語文課文的理解，便成為老師們一起要探討的話題。小學(xué)生們對文本的理解還達不到完全準確的程度，所以，教師要研究用怎樣的方法來加深學(xué)生對文本的理解。[2]

3．指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識“內(nèi)化于心，外化于行”

小學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是學(xué)習(xí)文章本身的字面含義或者說是理解文章的內(nèi)涵，更重要的是將學(xué)習(xí)到的東西“內(nèi)化于心”，使學(xué)到的知識和得到的啟發(fā)在心中牢牢的記下，并且在生活中反復(fù)的提醒自己要如何做，才是真正的實現(xiàn)，文章所帶來的啟發(fā)意義。在心里的默默銘記不是最終的目的，最重要的是“外化于行”，在行動中真正的展現(xiàn)出來，實踐才是檢驗真理的唯一標準，所以行動的改變才是最終的目的。[3]

二、教師導(dǎo)讀《爬天都峰》的方法

1．教師要解放思想，用新式教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用新式導(dǎo)入方法采用視頻導(dǎo)入、故事情境導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等新式的導(dǎo)入方法，提升學(xué)生對文本的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本以前，能對文本產(chǎn)生一定的好奇感。從而有更濃厚的興趣去學(xué)習(xí)《爬天都峰》這篇文章。

2．采用學(xué)生主導(dǎo)，教師指點的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)本文

學(xué)生是課堂的主體，現(xiàn)代教學(xué)提倡自主、探究的方式方法，在《爬天都峰》這篇文章的學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生去品、去體味，在學(xué)生認識的基礎(chǔ)上，教師再加以點撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更加好。

3．分析文章的語言和想啟示我們的道理

本文采用了許多兒童化的語言，既顯得生動可愛，又不失哲理性所在。兒童化的語言，會讓小學(xué)生更覺得親切，以至于愿意去反復(fù)讀，反復(fù)理解。教師也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘文章想要告訴我們的深意所在。《爬天都峰》想要啟示我們的道理便是相互學(xué)習(xí)、激勵，共同進步。

4．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文本，發(fā)掘其中的道理

“書讀百遍，其義自見”這句話廣為流傳，本篇課文中有很多的對話，可以讓學(xué)生們分角色朗讀，甚至是分角色表演。朗讀必須要有感情，帶入情境之中。三年級已經(jīng)有了一定程度的知識積累，大多數(shù)小學(xué)生已經(jīng)可以做到正確、流利的朗讀課文了，但是想要讀出不同人物的不同感覺，還是要教師們多加指導(dǎo)，才可以真正體會文章所表達的思想感情。

5．課后請學(xué)生們寫閱讀感悟，加深學(xué)生對文章的理解深度

只閱讀、思考，不能真正讓學(xué)生徹底感悟其中的奧妙所在。所以，課后加之必要的鞏固練習(xí)，既提升了學(xué)生的寫作能力，又能加深學(xué)生對文本的完整的理解，啟發(fā)學(xué)生以后按此方法生活，在階段性培養(yǎng)中，展示本階段的能力。如果學(xué)生能結(jié)合自己的事例在全班同學(xué)面前分享一下就更好了。[4]

結(jié)語

本文僅個人經(jīng)驗，就教師的導(dǎo)讀見解，以求拋磚引玉之效。在《爬天都峰》這篇文章中，對三年級小學(xué)生教學(xué)啟發(fā)點還是挺多的，可從多方面進行導(dǎo)讀，啟發(fā)小學(xué)生的思維要從新穎的導(dǎo)入開始，達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再加上一些必要的朗讀手段，加深對文本的理解，增加學(xué)生閱讀能力，然后進行課后練習(xí)。學(xué)習(xí)的東西只有真正的“內(nèi)化于心”，銘記在心中，在日常生活中啟發(fā)自己，才能真正“外化于行”，平常和受到的啟發(fā)才能在行動中得以體現(xiàn)。然而由于個人所學(xué)才疏學(xué)淺加之閱歷局限，教學(xué)未能收到最佳效果，希望能借本文收獲同行點撥。

[1]林風(fēng)華;《撥審美之弦悟人文之美——《爬天都峰》審美教學(xué)談》[M];《云南教育(小學(xué)教師)》;2017年第7期

[2]羅學(xué)芬;《課堂教學(xué)中有＂舍＂，才有＂得＂：《爬天都峰》教學(xué)反思》[M];《小學(xué)語文教學(xué)》;2015年第1期

[3]陳劍虹，梁俊峰;《明學(xué)情、巧挖掘——《爬天都峰》（第二課時）課堂實錄及評析》[M];《新課程(小學(xué)語文教學(xué)案)》2012年第8期

[4]田正權(quán);《小學(xué)語文教學(xué)拓展學(xué)生思維效度的途徑》[M]；《教育理論與實踐》;2017 年第37卷 第8期