談初中歷史高效課堂教學方式

（遼寧省盤錦市第一完全中學 遼寧盤錦 124200）

教師不僅應該注重傳授知識，還應注重傳授知識的渠道以及成果，即使用哪種教學方式才能保證學生在課堂上學到更多的知識。鑒于此，教師在課堂上應該多觀察、詢問學生的學習狀況，為打造高效課堂做好準備工作。[1]

一、設置合理的教學目標

課堂教學目標的設置要切合實際，符合學生發展需要，使目標處于學生的“最近發展區”。教師在設置教學目標時，首先要研究課標，準確理解課標要求，根據課標要求再把握教材，分析挖掘教材，找準“課標”與“教材”對教學目標的要求。其次要從學生的實際出發，要適合學生的學習需求，目標應明確具體，而且可操作、能達成。如，學習“秦末農民大起義”這一內容時，教材中的教學目標是要求學生掌握參與起義的領導人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學生能夠正確的分析歷史問題，并學會因果分析法。因此，我在教學中，就會首先要求班級中的學生達到前兩個教學目標，即在教學中要求學生掌握農民起義的主要參與者以及其領袖，再引導他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級中大部分學生都掌握了基本的歷史知識。而后兩個教學目標，我則會在教學中提及，讓那些學有余力的同學掌握分析歷史知識的能力與方法。如此，這樣的教學目標便是合理的，大部分學生也能夠達成這一目標。[2]

二、完善課堂導入方法

一個課堂要想從一開始就抓住學生的目光，就需要重點把握課堂導入環節，讓學生在一開始就對課堂提起興趣，從而融入課堂，循序漸進地學習有關知識。利用故事導入法進行課堂導入。當下的初中生心理尚不成熟，對世界上很多有趣的事物保持著好奇感，所以，利用故事導入依然可以吸引學生的目光。所以，在備課的時候，教師可以搜集一些和教學內容有關的趣味故事，為學生展開聲情并茂的講述，從而帶學生進入具體的學習情境當中。例如在學習《西方文明的起源》這一課時，教師可以將一些西方國家的民族習俗或是一些名人故事，激發學生的學習興趣，然后追溯到西方的文明起源，讓學生對這節課的課程感興趣。這樣就讓學生點燃了學習的熱情，為接下來的講課環節奠定了良好的基礎。利用詩詞導入法進行課堂導入。例如杜甫的《憶昔》這首歌，就充分地反映出了唐代的政治穩定、社會和諧的狀況，所以可以以此作為《盛世經濟的繁榮》這一課的導入詩歌，讓學生通過詩歌走入恢弘的盛唐氣象，讓學生帶著盎然的興致去學習整個章節的內容。

三、采用多種教學方式

高效課堂應實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式，應該根據教學內容和學生狀況及教學條件選擇最佳教學方法。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源，提供多種輔助性教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。1.小組自主合作學習探究。學習“百家爭鳴”這一內容的時候，我就采用了“小組合作學習”的教學方法。由學生自己解決教材中提出的問題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭鳴時期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內容。2.采用問題教學。我在教學中也會經常使用“問題教學”的方式，即用問題導入新課，并在課堂上不斷提出問題以引發學生思考從而跟隨著我的思路去學習新課。如，學習“秦統一中國”這一內容時，我首先問了學生這樣一個問題：“同學們知不知道，我國第一個封建王朝是哪一個王朝呢？”學生們皆開始思考，于是我就趁勢揭開本節課的重點學習內容，即“秦統一中國”，等到學生投入到學習中來的時候，我又問他們，“如果你們是一國之王，你們會用什么辦法去鞏固自己的統治呢？”，學生們爭先恐后的開始回答：“軍隊，我要把軍隊的主導權放在我手里。”……聽到學生們的答案之后，我說，“同學們說得非常好，接下來我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節課即將結束之前，我指著多媒體中的疆域圖，給學生提了這樣一個問題：“當下，我國還有什么未竟的統一大業？”讓他們在課下思考。如此，一個充滿問題的課堂教學就完成了，學生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著高度的注意力，還能學到更多的知識。這就真正取得了一舉兩得的教學效果。[3]

四、引導學生自主學習、合作探究

在新課程的教育背景下，學生是課堂學習的主人，而教師要作為引導者，引導學生去學習知識，探索問題，讓學生在探索的過程中提高自主學習的能力，養成團結合作的意識，進而提高學生的學習能力，為學生今后的發展打下良好的基礎。如在學習《中古時代的歐洲》時，教師可以讓不同小組的學生分別通過預習完成封建等級制度，教會統治的表格內容填寫，并對查理大帝和查士丁尼大帝在歷史上的作用進行分析。通過熱烈的討論與交流，學生的思維會得到有效的發散，他們的能力也會得到一定程度的提高，進而有助于提高學生的歷史素養，提高學生的學習興趣。[4]

總之，構建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實放在課中。備課必須備課標、備教材、備學生，不僅要研究教材、理解教材，仔細推敲教學的重難點，更要了解“學情”，根據學生的實際情況和認知規律選擇課堂教學的“切入點”，設計合理的教學活動。在教學活動的組織上要做到高效嚴密，確保課堂教學的順利進行。此外，在目標的檢測上還要設計高質量的有針對性的課堂練習。只有這樣，才能讓我們的歷史課堂真正高效起來。

參考文獻：

[1]彭永群.如何構建初中歷史高效課堂[J].文學教育(中),2013.

[2]蒙云飛.淺談如何構建初中歷史高效課堂[J].學周刊,2014.

[3]靳玉樂.合作學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

[4]齊健，魏效冰.新課程教學設計（初中歷史）[M].北京：首都師范大學出版社，2004.