初高中學生美術鑒賞心理特點研究

（福建省莆田市秀嶼區實驗中學 福建莆田 351146）

引言

搞好初高中學生美術教學工作，了解初高中學生美術鑒賞心理特點，并能針對性提升學生的自主性、創造性，對提升課程教學的活力大有裨益。

一、美術鑒賞的心理特征

根據相關的研究綜述，初高中生在美術鑒賞過程中，自身就是一個積極主動的過程。體現在心理上的特點，有較強的主體性和積極的能動性。[1]

1.學生鑒賞的主體地位

藝術鑒賞的實際行動過程分析，過程主體是藝術鑒賞者，而過程的客體為每件藝術作品。實際上，學生每堂課藝術鑒賞的進行，是以美術作品為活動客體，而以藝術鑒賞者為主體的美術活動。而學生心理上的主體變化，體現在：作為鑒賞者要從自身藝術感受出發，結合日常的審美經驗，針對鑒賞作品進行的感受、體驗、聯想和思考的一系列心理過程。由此可見，正是由于學生鑒賞主體性的存在，才造成在同一作品的鑒賞過程中，會出現差別各異的審美享受、情感體驗和思想啟迪。[2]

2.學生鑒賞的能動創造性

在課程學習過程中，一件美術作品通過不同的藝術傳播手段被鑒賞者接受時，受學生鑒賞能動創造性的影響，會表現出差別各異的藝術消毒方式。匯總起來，常見的消費方式有三類，消遣性消費、欣賞性消費、批評性消費。消遣性消費指向純粹的娛樂色彩，欣賞性消費更加突出體驗的色彩變化，批評性消費則側重于理性色彩的批評。三種不同的消費，往往在同一活動中會以不同的形式交織在一起。但多數情況下，三種模式又能清晰地分辨出來。[3]

總結以往的調查，分析學生藝術鑒賞的學習特征。受學生鑒賞能動創造性影響的藝術鑒賞消費，主要集中在欣賞性消費和批評性消費。為此，實際的藝術鑒賞過程中，初高中學生能有效調動自身的審美經驗，主動的選擇、吸納、揚棄欣賞作品的屬性和價值。為此，從這個角度來看，初高中學生美術鑒賞心理審美的再創造過程凸顯明顯，這同樣是不同于純碎藝術的娛樂活動。

二、美術鑒賞的心理過程

上面闡釋的美術鑒賞，根本上講是審美主體面對審美個體時表現出來的能動精神狀態。在這一狀態中，美術鑒賞者的心理活動始終參與其中，而正是這一復雜的過程因素，才造成揭示美術鑒賞過程奧秘的更大難度。在諸多的藝術理論論著中，藝術鑒賞的心理過程，往往起點自感知作品的外在形式開始，而后通過個體的聯想、想象、情感體驗、理解、共鳴，最終實現領悟作品的情感和含蘊。總結的這一心理過程，基本囊括了藝術鑒賞活動的具體運作形式。但是，往往忽視了緣起、效應這兩大關鍵環節。[4]

在此之后的接受美學，相關的研究成果為揭示美術鑒賞的心理過程提供了嶄新的窗口。在相關理論的論述中，這一心理活動過程的起點被定格在鑒賞者的審美期待，經過多種形式的運作過程，而最終以審美視野和精神的變化為結束。在這一過程中，可以這樣簡單的描述，初高中學生美術鑒賞的心理過程，應大致可細分為：審美期待、鑒賞流程、審美效應，三大環節。這樣的定義對初高中藝術鑒賞的理解又上了新的層次，不單單心理空間得到擴展和延伸，同時，美術鑒賞被賦予了更大的社會和文化內涵，對近期的新課程改革更是大有啟發意義。

三、提升初高中學生美術鑒賞能力的思考

上文的分析中，最大的啟發，初高中生美術鑒賞自身就是一個積極主動的過程。體現在心理上的特點，有較強的主體性和積極的能動性。為此，提升初高中學生美術鑒賞能力，應做到以學生的實踐為主，而老師的講解為輔。通過調動學生主體能動性，以加深對美術更深層次的見解和感悟。

在此，作為老師，自身業務素質要硬，作為教學上的主導，需不斷搞好業務培訓，穩定和擴大美術專業教師隊伍，另一方面要充分利用現有學生資源，如請優秀的學生帶動較差的學生；另外，集體備課的普及，也將大大緩解師資緊張這一矛盾。新的教學模式的實施，對教師的素質也提出了更高的要求，雖然教師面對同一班級教學對象的壓力大大緩解了，但不同區域層次、不同班級的學生出現也要求老師改變過去那種同教學目的、同一重點難點、同一評判標準的教學模式，教師應在因材施教上狠下功夫，導學要做到精講、對路、有啟發、盡量把“教”的活動變為學生“學”的活動。

作為學生，第一，學生在美術鑒賞上有一定的功底，具備基本的繪畫技巧，比如：速寫、素描、色彩運用、空間設置等等，都要有一定的了解。在學習這些基本繪畫技巧的同時，學生能從中體悟出基本的作畫要領以及思想節奏。第二，學生要善于去發現，自生活中的點點滴滴感悟藝術之美。生活、思想、藝術三者是相通的，藝術來源于生活，思想寄托于藝術。學生要以審美的眼光和態度發現生活中的美，總結生活中點點滴滴的藝術美。只有對生活有細心的觀察、總結和感悟，才能在美術修養方面與作者有“心靈感應”，更直接、更全面地對繪畫作品進行鑒賞。第三，學生能清晰表達生活之美的內涵，促使學生更好觀察和思考生活，鍛煉提升其審美的表達能力。除上述介紹的幾點，在日常的學習中，要學習相關的哲學、經濟、宗教等知識。一幅畫所體現的哲學知識、經濟背景、宗教內涵以及民族風俗等等都要靠學生自己去積累、總結。學習哲學知識不僅能使我們了解藝術作品各個時期的哲學基礎，而且也能培養自己的哲學思考能力。[5]

[1]提高高中美術鑒賞教學質量的策略[J].閆少華.科學大眾(科學教育).2016(05)

[2]高中美術鑒賞教學中存在的問題及改善對策[J].劉繼紅.中國校外教育.2015(27)

[3]當代大學生心理學[M].首都經濟貿易大學出版社 ,張宏如,2004

[4]教師教育研究[M].華東師范大學出版社 ,陳永明等著,2003

[5]心理學基礎[M].首都經濟貿易大學出版社 ,王有智,歐陽侖主編,2003.