在生物教學中教會學生提出問題*

（大連市實驗中學 遼寧大連 116021）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“堅持能力為重”，“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。生物教學和其他學科教學一樣，都必須完成這一任務。

我們認為，能提出問題是會學習的具體表現。事實上，任何人學習都是從不知轉變到知，從片面轉變到全面，從浮淺轉變到深刻的過程。能否有效的實現這一轉變，關鍵在于能否發現并提出自己在學習過程中未解決的問題，能發現并提出自己未解決的問題，就能對知識理解準確、全面、深刻。否則，對知識就不能理解準確、全面、深刻。這是因為，問題可以引發學習者的深入思考。這是古今中外教育家普遍的看法。我國古人說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之基也。古希臘哲學家亞里士多德說：“人的思想是從疑問開始的”。諾貝爾物理學獎獲得者李政道先生說：“什么叫學問？就是要學怎么問，最重要的是要會提出問題”。蘇霍姆林斯基也說：“沒有問題就不會思考。”總之，提出問題可以促進思維，從而使學習更有效。

我們認為，能提出問題也是會創新的具體表現。對這一點，國內外的教育家是有共識的——陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問”；愛因斯坦說：“只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動，提出問題往往比解決問題更重要”；亞里士多德在公元前就說過：“常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創新”。這不僅是學者的一些看法，而且是創新的客觀規律。如今在各個領域的科學家普遍認為，任何創新都需要經歷四個階段：

1.準備階段；

2.醞釀階段；

3.明朗階段；

4.驗證階段。

準備階段的主要任務，就是提出自己要解決的問題，我們可以這樣說，提出問題是創新活動的重要組成部分，不能提出問題也就不能創新。

通過上述分析，我們可以得出一個結論：教會學生提出問題，是各學科（包括生物）教學必須完成的任務。

怎樣在初中生物課上教會學生提出問題呢？我們認為可以從以下幾個方面進行：

一、為學生提出問題提供思路；

學生要提出有價值的問題，是要有思路的，而要有思路，是要靠教師教的。有鑒于此，我們要告訴學生，在生物課上要提出問題，可以從以下兩方面去工作：

1.要引導學生提出不同性質的問題

可以提出不懂的問題，可以提出不同見解的問題，可以提出更有討論價值的問題……這些都要引導學生提出來。

2.要引導學生提出生物學問題

在生物課上讓學生提出問題，是為了是他們更深刻的理解教材的知識，所以在生物課上讓學生提出問題必須是生物學中的問題。如讓學生提出生物體結構及其功能的問題，生物活動規律的問題，生物活動現象的問題等。同時，還要用巧妙的方法去引導學生不去提不屬于生物學的問題。

二、為學生提出問題進行示范；

學生要會提出問題，是一個學習的過程，教師為學生提出問題進行示范，讓他們模仿，是他們學會提出問題不可忽略的一種方法。

1.圍繞對比進行提問。對比可以使學生對知識的理解更準確。比如在學過腔腸動物的形態結構以后，再學習扁形動物時，教師就可以做示范性提問——這兩種生物的相同點有哪些？不同點又是什么等？

2.圍繞分類進行提問。分類可以使學生對生物的屬性有更深刻的認識。所以在生物教學中，教師要從分類角度為學生做示范性提問。如在學習脊椎動物和無脊椎動物的之后，教師就可以提出為什么這個動物是無脊椎動物？為什么那個動物是脊椎動物？他們之間的本質區別是什么？

三、為學生提出問題創設機會；

讓學生提出問題，最終的著眼點是為了培養他們提出問題的意識、習慣和能力，而這些意識、習慣和能力，只有在他們自己提出問題的實踐過程中，才能形成和發展。鑒于此，在生物教學中，要教會學生提出問題，就必須給他們提供足夠的提出問題的機會。具體做法可以是：

1.在預習時創設機會。通過預習，學生不可能將教材的知識都學會，這時，教師要引導學生及時的把不懂的懷疑的等等的問題記錄下來。

2.在新授時創設機會。在正式授課的過程中，也要給學生提供提出問題的機會。例如在講授《魚類》這節課的時候，學生通過學習和日常的生活經驗已經知道了魚生活在水中，因為能在水中用鰭游泳和用鰓呼吸。這時候就需要留有時間讓學生觀察魚鰓的結構，并引導他們提出為什么魚不能生活在陸地上或者到陸地上不久就會死亡？這個在我的課堂實踐中我是這樣做的，學生也會有預期的求知欲望，不待我問他們自己就會問我，然后自己想辦法解決問題。

3.在課后創設機會。如果一節課結束后，學生還能去思考問題，這說明他們的學習還意猶未盡，還想獲得更多的知識。所以一節課結束后，還要引導和鼓勵學生提出更有討論價值的問題。

四、積極評價學生提出問題。

眾所周知，教學評價具有多種功能——激勵、導向、評定……筆者認為，學校內部的評價應當有利于對學生的教育，所以它主要應發揮激勵和導向的作用。鑒于此，對學生提出問題的評價應當側重兩個方面：

1.重點評價學生提出問題的態度

教學實踐告訴我們，評價內容對學生的激勵和導向作用是最強的，評價什么學生就會在什么地方下功夫。所以對學生提出問題的評價，重點應放在他們提出問題的態度上，只要肯提出問題就應給予肯定，不把提出問題的質量高低作為評價的主要著眼點。

2.引導學生相互評價

學生間的相互評價，不論是被評價的還是評價別人的人，都會使他們知道，自己應該做什么，這對他們都具有引導作用。當學生提出了一個特別精彩有新意的問題的時候，教師要為他的勇氣喝彩，不要吝嗇贊美。

教會學生提出問題，并不是我們說說這么簡單，它需要我們在日常的教學中不斷地實踐，不斷的打磨，不斷的改進。但是一但學生學會提出問題，那么課堂的主體就會真正的回歸到學生手中，這是一個先苦后甜的路程，也是一個任重道遠的路程。