機能學實驗課中開展學生設計性實驗的現狀分析

（昆明醫學院海源學院機能實驗室 云南昆明 650106）

醫學機能學實驗大多數是驗證性實驗，在該實驗中增加設計性實驗部分，使學生在動手能力、分析問題和解決問題的能力、運用知識的能力、與同學老師的溝通能力及臨床意識等諸多方面有較大的鍛煉和提高；學生設計性實驗教學活動還檢驗和歷練了教師隊伍，對于提高機能學實驗教學質量，深化和優化教學內容有積極的推進作用[1]。本文旨在針對醫學機能學實驗教學中如何開展學生設計性實驗教學談談自己的粗淺看法。

一、學生設計性實驗的開展形式

1.設計性實驗的宣傳動員

昆明醫科大學海源學院機能實驗室2017年在2015級臨床專業6個大班共619名學生中實施學生設計性實驗。學生上第一次實驗課時就告知本學科分數所占比例為：理論30%、操作30%、設計性實驗20%、報告10%、平時10%，增加了設計性實驗的分數比例。帶教老師在實驗課中進行宣傳動員，明確學生設計性實驗課開設的目的、意義、要求。介紹實驗室的主要儀器設備、藥品、動物等實驗條件。

2.設計性實驗的方案收集

根據實驗條件讓學生自行設計實驗方案，并對其設計方案進行指導，共收到設計性實驗方案18份。方案簽收后組織學生以班級為單位進行現場多媒體答辯，答辯要求學生闡明實驗目的、實驗動物、檢測指標、臨床意義、創新性等。答辯會聘請專家教授及機能實驗室全體帶教老師進行現場提問、審核、評分，按分數高低排序，選出6份水平較高、頗具特色、聯系臨床實際、有創新性和可操作性的方案在全年級正式實施。

3.設計性實驗的實施及評分

每一個班實施一個實驗方案，每個班分為16個小組，每個小組由5-6人組成，每個實驗設計方案給予10個學時。實驗結束后每個小組以論文的形式提交實驗報告，最后由帶教老師評閱后給出分數，該分數作為本小組所有成員的設計性實驗分數。

二、師生在設計性實驗過程中存在的問題

1.學生設計性實驗存在的問題

學生在設計實驗時有很多較好的設想，但有的設想不切實際，太過于理想；有的目的不明確，整個設計過程流于形式或雜亂無章；個別學生對于設計性實驗漠不關心，缺乏團隊合作精神和集體榮譽感；有的教師在指導學生設計性實驗時過度參與，學生所設計出來的實驗方案往往不能反映學生的真實想法；有的小組設計實驗不嚴謹，致使實驗探究無效[2]；設計性實驗從一開始的設計方案到最后方案的實施需要經過很多的環節，有些學生認為在這一過程中，花費的時間太多影響了其它學科的學習。

2.學生設計性實驗過程中的教學反思

適時提供材料，最大限度培養學生設計實驗的能力。學生設計實驗的能力是學生科學素養的重要內容，而實驗能力的培養與教學材料的提供時機密切相關[4]；把握學生探究能力，合理發揮教師指導作用。學生設計實驗離不開教師的指導，教師指導的力度應依據實驗難度和學生探究能力狀況而定；樹立嚴謹的科學作風，使實驗方案科學完善。應該充分發揮學生主體地位，讓學生在質疑、互補中使方案趨于科學完善。

三、師生在設計性實驗過程中的歷練

1.培養學生團隊合作的精神

設計性實驗的每一個環節都是小組成員互相配合、積極互動、集體智慧的結晶。它不是一個人單打獨斗就可以完成的，在整個過程中，鍛煉了學生的表達能力、應變能力和溝通能力；拓寬了學生的視野，活躍了學生思維，激發了學生探索的激情和對未知的好奇心；培養了學生的團隊合作意識和嚴謹的科學作風[3]。課后學生由衷的感慨：“優秀的團隊不是人多，而是心齊。”

2.增加了師生間的交流

日常的機能實驗教學已經定制化、標準化，從理論講解、實驗操作、結果分析到實驗報告幾乎都有標準答案，但設計性實驗常常表現出濃重的多樣性和不確定性，同樣的實驗動物、同樣的實驗方法，不一樣的實驗結果，沒有標準答案，怎樣從多變的實驗現象中，找出規律性，合理科學地解釋實驗現象，是一個運用知識分析問題解釋問題的過程，是一個科研思維方法的構建過程。在設計性實驗的整個過程中，師生之間的交流更多更頻繁，使彼此間有了更多更深的了解和信任。在實驗方案的設計、答辯、預實驗、實驗結果分析、撰寫論文的過程中，師生之間的交流更加頻繁，這種交流除了答疑解惑，更多的是探討，是思維方式的傳承。同時還檢驗和歷練了教師隊伍，對于提高機能學實驗教學質量，深化和優化教學內容有積極的推進作用[4]。

總之， 在機能實驗教學中開展設計性實驗是培養學生創新能力和實踐能力的有效手段， 但如何組織好設計性實驗教學， 使其成為能夠在醫學院校中廣泛開展的一種教學方式， 還需要不斷去實踐和探索。相信通過不懈的努力， 機能學設計性實驗教學必將得到更好的完善和發展。

參考文獻：

[1]李金蓮.楊靜.張慧等.機能學設計性實驗教學的現狀及對策研究[J].西北醫學教育.2010.18（5）：1008-1011.

[2]鄭敏莉.胡曉枚.葉富守等.機能實驗學設計性實驗的探討[J].華北煤炭醫學院學報.2010.12（4）：577-578.

[3]邢德剛.鄭凌云.汪勝等.開設機能學設計性實驗提高大學生創新能力的探索[J].基礎醫學教育.2014.16（3）：185-187.

[4]陳媛.李亞楠.張麗蓉等.醫學機能學實驗課學生設計性實驗調查報告[J].青年與社會.2011.12（1）：89-90.