對中職學前教育專業(yè)美術(shù)教學現(xiàn)狀的認識和思考

（臺山市聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學校 廣東江門 529200）

近年來，學前教育事業(yè)發(fā)展迅速，人們對于學前教育的認識逐步轉(zhuǎn)到對學前教育質(zhì)量的追求。美術(shù)作為學前教育專業(yè)學生的必修科目，對提高學生綜合素質(zhì)和專業(yè)水平具有重要的意義和作用。

對于一名走上教師舞臺未滿三年的新老師，筆者一直在摸索學前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學方式。臺山聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學校學前教育專業(yè)的學生很多在在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學讀書，美術(shù)課程安排要么是休息課要么被語數(shù)英等主科取代，所以很多學生在入學前根本沒有接觸過美術(shù)。經(jīng)過半年的專業(yè)訓練，發(fā)現(xiàn)學生雖然基礎(chǔ)薄弱，但動手能力很強。根據(jù)學生的實際情況，筆者認為學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學應該從以下方面進行思考：學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)學習，基礎(chǔ)薄弱，對美術(shù)課程缺乏了解，要正面引導其樹立信心，培養(yǎng)其學習美術(shù)的興趣，進而轉(zhuǎn)變?yōu)閻酆茫粶p少深奧的美術(shù)理論學習以及復雜的專業(yè)技能訓練，注重教學方式的多樣化，提高學生的學習積極性；科學合理地設(shè)置課程，設(shè)計多元化教學內(nèi)容，把學生培養(yǎng)成一個實用型和技能型相結(jié)合的綜合人才，為他們以后走上幼兒教師崗位打下堅實的基礎(chǔ)。[1]

美術(shù)教育是一種創(chuàng)造性藝術(shù)，也是一種實踐性藝術(shù)，教師充當?shù)氖钦n堂的組織者，教師應該在全面了解學生的基礎(chǔ)上注重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生進行有意識的美術(shù)創(chuàng)作和自主學習探索。以下是筆者對于改變當前學前教育專業(yè)美術(shù)教學現(xiàn)狀的一些設(shè)想。[2]

一、加強審美理論教育

人的審美能力不是天生的，而是后天慢慢培養(yǎng)起來的。中職學前教育專業(yè)學生文化基礎(chǔ)較差，對美術(shù)理論知識缺乏興趣，再加上為了迎合幼兒園的需要，將美術(shù)教育的重點放在了簡筆畫和手工制作上，對審美理論教育就忽視的越發(fā)嚴重。[3]

羅丹先生說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂徝览碚摻逃梢砸I(lǐng)學生感受不同時期，不同種類美術(shù)作品的不同魅力，開啟學生欣賞美的眼睛，深化學生的美術(shù)文化素養(yǎng)。隨著學前教育的不斷發(fā)展，幼兒園對教師的素質(zhì)要求也不斷提高，這就要求學前教育專業(yè)的學生不僅要有扎實的繪畫基本功，也要具備一定的美術(shù)教育理論知識。教師要正確引導學生，利用美術(shù)的教化作用，教會學生從哪些方面出發(fā)去欣賞一幅美術(shù)作品，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美的特質(zhì)，提升學生的美術(shù)鑒賞能力以及審美品味，促進其良好美術(shù)素養(yǎng)的形成。

加強審美理論教育，不是要你學習枯燥深奧的美術(shù)理論知識，而是要在具備一定理論的基礎(chǔ)上提升自己的審美想象能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，學會發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。當他們對生活抱以美的心態(tài)，對幼兒美術(shù)教育的開展會產(chǎn)生很積極的影響。因此，對中職學前教育的學生實施美術(shù)審美教育，是為其以后的幼兒美術(shù)教育打下基礎(chǔ)。

二、科學合理地設(shè)置課程

由于幼兒教師資格證國考的實施，學前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置在貼合幼兒園實際的基礎(chǔ)上，重心向國考靠攏。由于課程改革的需要，美術(shù)課程內(nèi)容安排以繪畫、手工制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童活動指導、美術(shù)教學法等知識為主，避免枯燥深奧的美術(shù)理論知識的講授，為國考和就業(yè)服務。

學前教育專業(yè)是以“2.5+0.5”的模式存在，課程設(shè)置緊跟時代的腳步，不是傳統(tǒng)意義上的幼兒教師只要會畫簡筆畫，會做一點簡單的手工就行了。學前教育專業(yè)的學生第一年是打基礎(chǔ)的時候，課程設(shè)置主要是素描、色彩、簡筆畫、手工制作、黑板報設(shè)計為主，第二年在第一年的基礎(chǔ)上開設(shè)簡筆畫創(chuàng)編、兒童繪本、裝飾畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及幼兒美術(shù)教學法，這樣有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不僅鍛煉了動手能力，也豐富了她們的繪畫表現(xiàn)手法以及對于幼兒園教學的認識。第三年上半學期的課程設(shè)置主要是為下半年的實習服務的，課程設(shè)置主要是幼兒美術(shù)教學法、兒童活動指導以及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如何上好一堂美術(shù)課，如何組織好一次美術(shù)活動，如何做好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這些都是學前教育專業(yè)學生必須掌握的技能。

美術(shù)教育，不單純是繪畫技能的訓練，而是旨在育人。兒童美術(shù)教育不僅能培養(yǎng)幼兒的動手能力，還能培養(yǎng)幼兒對美的感受力、想象力和創(chuàng)造力。因此，學前教育專業(yè)的學生必須在專業(yè)基礎(chǔ)扎實的基礎(chǔ)上，掌握一定的美術(shù)教學法，寓教于樂，讓孩子在繪畫、手工制作以及美術(shù)活動中感受繪畫的獨特魅力。[4]

三、把握學科特點，豐富教學形式

美術(shù)課程的安排是靈活的，自由的，注重學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及個性的教育。教師應該摒棄以前的接受式教學方式，在全面了解學生的基礎(chǔ)上，改善自己的教學理念，豐富自己的教學方式，提高學生學習美術(shù)的興趣和積極性。

在美術(shù)課程教學中，教師應緊跟時代步伐，抓住美術(shù)學科的特點，摒棄“滿堂灌”“一言堂”的舊觀念，用開放式的教學方式，大膽的把課堂搬到大自然中、生活中，讓學生在實際操作或活動中掌握技能和美術(shù)知識。學前教育專業(yè)學生是未來的幼兒教師，因此，教師在教學中不僅要培養(yǎng)他們的審美能力、專業(yè)技能，更要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓他們?nèi)姘l(fā)展。如，在裝飾畫教學中，教師可以把學生帶到校園去寫生花花草草，觀察它們的生長結(jié)構(gòu)，然后用裝飾的手法對寫生的作業(yè)進行創(chuàng)作。雖然這樣的創(chuàng)作作品可能比較簡單、稚嫩，但這種寫生創(chuàng)作的學習方式可以激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，必須具備一定的審美能力、繪畫能力、手工制作能力以及熟練的運用幼兒美術(shù)教學法的能力，它們相輔相成，缺一不可。學前教育專業(yè)美術(shù)教師要豐富自己的教學形式，創(chuàng)新自己的教學理念，把學生培養(yǎng)成一個實用型和技能型相結(jié)合的綜合人才，從而提高全民的美術(shù)素養(yǎng)。

[1]孫健.對學前教育專業(yè)美術(shù)教學的認識和思考[J].課程教育研究,2014(06):182-183.

[2]馮升.探討中職學前教育專業(yè)美術(shù)綜合能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代裝飾(理論),2014(05):240-241.

[3]姜濤.對中職學前教育專業(yè)美術(shù)教學的認識和思考[J].美術(shù)教育研究,2015(20):126.

[4]李克建.抓機遇 迎挑戰(zhàn) 促發(fā)展——浙江省學前教育中長期改革發(fā)展戰(zhàn)略思考[J].幼兒教育,2010(28):7-9.