如何在教學中落實學生怎么學

（惠安凈峰中學 福建泉州 362142）

一、興趣的激發和培養

首先，在班集體中營造出一種良好的學習氛圍，讓學生有一種良好的環境靜心學習。其次，努力培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是最好的學習方法。我認為激發學生學習語文的濃厚興趣，是語文學法指導的前提。沒有興趣，就談不上什么學法的指導。興趣是學習的動力。因此，首先要對學生的語文學習興趣進行激發和培養。在教學中，我們可經常通過語文的魅力和名人成才事例來激發學生，如：“日”加一筆，能變成多少個漢字？“善”、“掌”、“忘”、“贏”，如何從字形來品味其中的內涵。“我型我塑”、“我的名氣是吹出來的”、“黙黙無蚊”、“我選擇，我喜歡”等這些來自于生活的廣告詞，到底好不好？這樣，讓他們充分感受到語文的魅力，同時也知曉學好語文并不難。學生有了興趣，我們授之以“漁”就好辦了。

二、寫作背景的分析指導

語文課中的許多文章都有一定的創作背景。尤其是一些議論文或名家名篇的作品，更具有鮮明的時代特色。對文章寫作背景的分析，實質是一種因果關系分析。在一定的歷史條件、社會背景下，會出現帶有鮮明時代主題的作品。指導學生通過對文章時代背景的分析，找出文章的寫作意圖，就可以更好的把握住文章的主題。

三、朗讀的要求和技巧

朗讀，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來。一篇課文，要通過朗讀，體會作者的神思妙筆。有感情的朗讀，往往能使一首優美的詩歌、一篇抒情的散文更富有魅力。

朗讀必須根據課文的不同文體進行朗讀指導。但不管是何種文體，教師都要遵循一點：根據學生的差異，要循序漸進地培養其誦讀技巧。首先做到正確：即讀音正確、停頓適當、不錯不漏。這是朗讀的最基本的要求。其次做到流暢，即正確地把握語調（抑、揚、頓、挫）、語氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下來，這是朗讀的進一步要求。最后要做到傳神、有感情：即能熟練地運用讀音和表情，表達出文章的風格神采。這是高標準的要求。

四、閱讀思路的指導

閱讀思路的指導，就是根據課文的教學重點和難點，從思考的路徑上給予誘導，以幫助學生整體把握課文。閱讀思路指導，要堅持“道而弗牽，強而不抑，開而弗達”的原則，在學生思考問題的“源頭”上給他們指示“路徑”，然后讓他們自己“走完”思考的路子。

如《岳陽樓記》一文，即可分階段進行閱讀思路的學法指導。第一階段，可啟發學生扣緊文中第一個“異”（覽物之情，得無異乎）來閱讀思考，領會作者“記樓”只是一個引子，而以“異”字便轉入了抒情的主體。待學生體會到作者“借題發揮”以后，教師在第二個階段就應誘導學生聯系第二個“異”（予嘗求古仁人之心，或異二者之為）字進行比較思考；兩個“異”字前后一線，前者引出了“遷客騷人”的“悲”、“喜”之情，后者突出了作者心中的“憂”、“樂”之情；“悲”“喜”之情只是“遷客騷人”因際遇不同而情隨景遷的嗟嘆，“憂”“樂”之情則是作者憂國憂民、矢志不渝的政治抱負，兩者有著質的差別。對前者的刻意鋪陳，為的正是襯托突出后者。這是以鋪陳蓄勢使抒情一瀉而下的寫作思路。之后，作者憂國憂民的深切情懷便奔騰而來，直至把感情抒發推到了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高潮。幫助學生把握住這兩個“異”字，他們就基本能把握住作者的寫作思路；此后再進行分析“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”在全文中的位置和作用，也就水到渠成了。

五、語言的欣賞和品味

不同的課文，選擇品味語言的角度應該不同。每一篇課文品味語言的重點也不同。品味語言要根據課文的不同特點，課文的思想內容，語言特色等進行引導。比如有的抓重點、難點詞句體會，有的抓意義深刻的詞句體會，有的可抓對話品味，有的可抓內容精彩之處，有的可抓典型語言。

1.緊扣中心，品味詞句

品味語言主要用比較鑒別的方法對文中的主要詞句進行揣摩。在有限的時間內，對文中的所有語言材料進行分析鑒賞是不可取的。因此只有選取精當的語句進行品味，才能點到實處，撥到妙處。比如《孔乙己》這篇課文，在教學過程中，我們應扣住關鍵的詞句，去引導學生品味體會。例如像貫通全篇文章的“笑”字。同是一個“笑”字，在不同場合，不同人物中反復出現，其意義就有所不同了。里面的小伙計在特定的苦悶的環境里印象最深的“笑”；有孔乙己一到店，所有喝酒的人都看著他恥笑的“笑”；有孔乙己痛苦，但引眾人歡樂的“哄笑”；有孔乙己教小伙計寫茴香豆“茴”字時，而遭到不理睬的“又好笑”；此外還有小孩循聲而來的天真的“笑”，以及孔乙己最后一次到咸亨酒店懇求掌柜不要取笑的“笑”。這些“笑”字，在刻畫人物性格中起到入木三分的作用。這些字里行間的“笑”字，只要我們緊扣故事情節，扣緊人物形象，引導學生品味，學生就會從中領悟到作者在用詞造句和刻畫人物方面的奧妙。

2.類比品味，領悟奧妙

類比品味就是將內容相同的材料歸為一類進行鑒賞品味。

例如《魯提轄拳打鎮關西》一課的第六自然段，作者寫了魯提轄同情金氏婦女遭遇，用金錢資助他們逃離虎口時摸錢出來的“摸”字的品味。

魯達又道：“老兒，你來！灑家與你些盤纏，明日但回東京去，何如？……便去摸出五兩銀子，放在桌上，看著史進道“灑家今日不曾多帶得些出來，你有銀子，借些與俺。灑家明日便送還與你。史進道“直什么，要哥哥還！”去包裹里取出一錠十兩銀子放在桌上。魯達看著李忠道：“你也借些出來與灑家。”李忠身邊摸出二兩來銀子。魯提轄看了見少，便道：“也是個不爽利的人！”兩個人同是“摸”錢，但仔細品味品味，意思不一樣。魯提轄之“摸”傾其所有，他借銀相助，充分表現了他對弱者懷有同情，重義輕財，心腸極好；而李忠之“摸”，很不爽利，并不熱心。這樣通過類比品味，文中的意思便不言自明，也就自然而然地能引起學生的共鳴。

總之，課堂教學中的學法指導所涉及的學習方法還有許多，如語境分析法、求異思維法、借助聯想分析法、知識遷移指導法……這些方法的指導和應用，都要依據本學科的具體教學情況來參照執行。而學生對各種學習方法的熟練掌握離不開長期進行的使用性訓練。為此，對于學法進行指導乃是一項長期的教學任務，絕不可以指望著“一蹴而就”。