社會工作視角下大學生創業教育再審視

創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。高等學校作為人才培養的主要單位，大多已將創業教育納入了學校教育教學體系，部分高校將創業教育與創新教育結合起來，大力開展創新創業教育，重點培養創新創業型人才，在實踐中積累了一些經驗和成果，提高了我國高等教育的人才培育質量，推動了大學生就創業工作。

由于我國創業教育起步晚，存在一些突出問題，正如《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）指出的，“一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全。”因此，高等學校如何在實踐探索中不斷積累經驗、排除障礙、提高創業教育的實效性成為當前亟待研究的課題。

一、大學生創業教育亟待更新理念、創新方法

大學生是“大眾創業、萬眾創新”的重要主體，推行大學生創業教育是喚醒大學生創業意識、培育大學生創業素養、提升大學生創業能力的重要途徑。當前，高校大學生創業教育蔚然成風，大批高職院校都設置了大學生創業教育課程，不少學校將大學生創業教育作為必修課程。然而，仍存在簡單沿用傳統的教育理念和方法的現象，嚴重制約了大學生創業教育的發展。

1.當前創業教育仍簡單沿用傳統的教育方法。以往的大學課程體系設置多是以課堂內容教育為主，采用一對多的講授方式，這對于很多課程是適用的。然而，大學生創業教育一門實踐性很強的課程，簡單的課堂教育或書本教育方式難以滿足學生的求知訴求。如果僅僅沿用傳統的大學課堂教育方法，難以達到預期的效果。因此，必須更新理念和方法，讓大學生創業教育的課程設置更加合理，更加貼合實踐需求，從而切實有效地提高大學生的創業能力。

2.當前創業教育忽視了大學生的主動性。相比很多專業課程，大學生創業教育的互動性更為突出。也就是說，創業教育課程中的大學生不應該僅僅是“聽講”、被動接收信息的一方，而應該與老師相互探討、相互交流，在觀點的交流交融交鋒中尋求問題的答案。尤其是隨著信息技術、互聯網、物聯網等新興技術的快速發展，教育正在被重新定義。借助新的技術手段，年輕人獲取信息的快捷性、全面性、多元性甚至已經超過老師，教育在某種程度上已經進入“知識反哺”的階段。因此，在開展大學生創業教育的過程中，不能簡單地將學生作為信息的被動接收方，應該更加強調大學生的主體性，用平等的視角來看待學生。

3.師資資源難以有效滿足大學生創業教育的需求。大學生創業教育的實踐特性決定了它是一門不斷調整、動態更新的課程，然而，很多高校的創業教育課程存在大量師資缺口。從教學隊伍來看，目前從事創業教育的教師大部分是來自負責學生工作的專職輔導員，還有少部分是對創業課程有興趣的專職教師。他們普遍缺乏創業實戰經歷和經驗。從教學內容來看，創業教育大多停留在以課本教授為主，課題互動、案例探討、創業實踐等環節涉及較少，不利于創業教育教學效果的達成。

二、社會工作方法與大學生創業教育的契合之處

美國社會工作者協會（National Association of Social Workers，NASW）對社會工作所下的定義是：社會工作是一種專業活動，用以協助個人、群體、社區去強化或恢復能力，以發揮其社會功能，并創造有助于達成其目標的社會條件。作為一門應用社會科學，社會工作以人為本、全面發展的理念與大學生創業教育深度契合，對大學生創業教育也具有很好的借鑒價值。

1.社會工作理念同創業教育理念深度契合。社會工作倡導“助人自助”，也就是說“助人”只是手段，最終目的在于使受助者具有“自助”的能力。在開展社會工作的過程中，注重激發受助者的領悟能力、自我決策能力和創造能力，體現出鮮明的“以人為本”的價值觀。大學生創業教育是一種以促進人的全面發展為目標的教育，教育的核心在于培養創業者的“創業自覺”，老師的教育只是起到引導的作用，究其根本還是要激發創業者的內在潛能。就此而言，社會工作和大學生創業教育在理念上是深度契合的。

2.社會工作的諸多方法適用于大學生創業教育。社會工作在長期實踐中探索形成了個案工作、小組工作、社區工作等方法，這些方法在大學生創業教育中可以得到很好的應用。比如，個案工作法應用到大學生創業教育中，就是要認識到創業者的差異化、個性化，為不同的創業者“量身定做”不同的培養方案，通過“一對一”“多對一”的培養，提升每一創業個體的創業能力；小組工作法應用到大學生創業教育中，就是要針對具有共同屬性的某一創業群體，開設能夠滿足這一群體需求的課程，或者把具有共同屬性的大學生創業者集聚起來，共同探討創業過程中面臨的共性問題；社區工作法應用到大學生創業教育中，就是要認識到“社區”之于個體的價值，把大學生創業者集聚到一系列各具特色的眾創空間中，為其配置完備的公共資源，助力其獲得更好更快的發展。

3.社會工作和大學生創業教育在資源融通上都講求開放性。社會工作講求開放性，即面對固定的“受助者”，援助者和援助資源可以是多層次、多方面的，通過整合政府、社區、企業、NGO、愛心人士等一切可以整合的資源，更好地幫助受助者。大學生創業教育所需要的資源也是多方位的，僅就師資資源而言，很多高校在創業教育師資存在缺口的情況下，可以通過打造融通各方資源的開放性平臺，吸納同城高校、友好學校、校友企業家等參與進來，為本校創業學生提供豐富優質的師資資源。

三、運用社會工作的理念、方法重新審視大學生創業教育

大學生創業教育是一項常做常新的工作，具有很強的跨界性、融合性、創新性，需要積極從相關學科中汲取養料，尋求理論支撐和方法論支撐。運用社會工作的理念和方法重新審視大學生創業教育，筆者認為，大學生創業教育需要從三個方面進一步完善。

1.大學生創業教育應注重“創業自覺”和創新精神。大學生創業活動具有很強的差異性和實踐性，開展大學生創業教育，很大程度上并不是要教授創業者具體的方法和路徑，而是要激發大學生創業者內在的“創業自覺”和創業精神。有了這種“創業自覺”和創業精神，他們才能夠在面對挫折和危機時堅定信心，不輕言放棄，一直堅持下去；才能夠在面對千變萬化的形勢時不茫然、不盲目，保持內心的定力；才能夠在面對激烈的市場競爭時從容應對，摸索出適合自己的道路。

2.大學生創業教育應追求建立平等互動的師生關系。以社會工作的視角看待大學生創業教育，作為受教育一方的學生不應是弱勢的、被動的，而應該是與老師共同發現問題、解決問題的主體，因為他們接受創業教育的目的在于解決自身存在的問題，而不是僅僅獲取某個知識點。這種平等的師生關系體現在大學生創業教育的課程設置上，就是要摒棄傳統意義上老師牢牢掌握主動權的“灌輸式”教育，建立以學生需求為導向的課程體系，以學生所需所思倒逼老師為其提供解決方案或者參考建議。如此，大學生創業教育才會更加符合創業學生的特點，更能滿足創業學生的需求。

3.大學生創業教育應該成為課堂教育的延伸。與其他很多社會創業活動相比，大學生創業活動的科技含量更高，這是因為大學生往往具有較高的科技文化素養，他們的創業活動也大多以專業知識為基礎。然而，傳統的專業課教育往往止步于知識的傳授，對創業基本不作涉及或者少有涉及，而學校開設的大學生創業教育課程又多是面向全校創業者的通識課程。這就要求打破把創業教育和專業教育分開看待的觀念，把創業教育融入課堂教育，讓課堂教育成為創業教育的延伸，以知識學習夯實學生創業的基礎，以創業活動引導學生進行更加深入的求知活動，構建大學生課程學習和創業活動良性循環的關系，不斷提高大學生創業的質量和成效。

大學生創業教育教學的深化和改革是高等學校面對的重要課題，也是一項艱巨而緊迫的任務。將社會工作理念、方法引入到大學生創業教育中，有助于增強大學生創業教育的針對性和實效性，推動大學生創業教育實踐，進一步提高大學生創業教育水平。

參考文獻：

[1]饒瑩心.大學生創新創業教育的困境、原因及優化路徑[J].教育與職業，2017，（14）.

[2]施永川.高校創業教育師資發展面臨的困境及對策[J].化工高等教育，2016，（3）：5-9.

[3]張紀霞.社會工作視角下大學生創業教育研究[J].教育與職業，2013，（27）：92-93.

[4]王慧，何玲，戴富華.基于社會工作視角下的大學生創新創業教育研究[J].知識經濟，2014，（19）：39-40.