淺談職業院校名師工作室*對克服青年教師職業倦怠、促進發展的作用

（鹽城生物工程高等職業技術學校 江蘇鹽城 224051）

一、職業院校青年教師發展基本現狀

根據中國教育部的統計數據，至2009年全國高校的青年教師占教師總數的63.5%[1]。2014年6月，國務院頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》中指出要全面部署加快發展現代職業教育，青年教師作為院校發展的主要力量，正面臨著巨大的壓力。根據中國人民大學發布的“2006年中國上班族工作和諧指數調查”結果顯示：教師職業工作和諧率僅為24%。浙江省對600名青年教師進行職業倦怠問卷調查，發現58.4%的青年教師處于中等嚴重程度職業倦怠[2]；常州某職業學校113名青年教師中輕度倦怠程度比例竟達100%[3]。

根據調查發現，多數職業院校青年教師非師范專業畢業，缺乏對教育理念的系統學習和教學實踐；同時，多數職業院校著重于青年教師的理論知識積累，忽視了技能操作能力的提升[4]。高等職業技術學院、高等專科學校作為高校系統中的兩大分枝，其青年教師的健康發展是職業教育質量得以提升的重要保證。

二、職業院校名師工作室的內涵與發展現狀

“名師工作室”是出現于20世紀90年代西方發達國家的專業學習共同體在我國的一種本土化探索類型。當前，國內很多地方根據教育發展的實際情況建立起不同層次、不同類型的名師工作室。名師工作室是以名師為核心建立起來的集教學、科研的團體，用于記錄研修活動，展示獨特的教育思想、教育理念，并以此為平臺發揮名師在教育教學實踐和教育教學研究上的引領作用，具有疊加教學、科研和人才培養功能[4]。以技能為主的職業院校的名師工作室（以下簡稱：職校名師工作室）是基于職業院校本身的功能定位所形成的[5]，其中的名師不僅僅是名教師，還是名技師、名工程師[6]。職校名師工作室是由職校名師牽頭，按照“發起教師名+專業內容+名師工作室”的方式命名的。江蘇省于2015和2016年共評出重點建設的省級名師工作室85個。

三、職業院校名師工作室對青年教師成長的引領與促進

專家講座、進修培訓是促進職校青年教師發展的主要途徑，但是該方式存在著實踐性不強、操作性不高，針對性不足等問題，對引領并促進青年教師成長效果并不明顯。

職校名師工作室一般由職校名師、校內專任教師和外聘專家組成，其中成員數量和在工作室擔當的角色根據實際情況可發生一定的變化。

名師工作室與青年教師之間。根據學者李國柱的研究結果發現，經團體輔導后的青年教師職業倦怠總體水平顯著降低[7]，而職校名師工作室對于青年教師而言類似于一種長期的團體輔導，因此，成立職校名師工作室不失為抑制青年教師出現工作倦怠的途徑之一。

名師與青年教師之間。具有淵博專業知識、精湛教學技藝和豐富工作經驗的名師，首先以“導師”的身份，將自己的在職業生涯中的凝練出的“精華”傳授給青年教師；其次綜合考慮青年教師的特點、實際需要，指導并明確其工作方向和目標，幫助青年教師解決工作中甚至生活上遇到的困難，有效縮短了青年教師工作的適應期[8]，大大提高自信心，抑制了倦怠現象的發生，促進專業發展。

其他成員與青年教師之間。名師工作室通過為成員們營造了輕松、友善的氛圍，促進學員之間的交流與合作。成員之間分享自己在教學工作中遇到的難題、想法或者成功經驗，為青年教師提供參考，有效的帶動了青年教師的學習主動性和積極性。

外聘專家與青年教師之間。隨著時代的進步，科學技術的提升，書本教材為教師學生們呈現的專業知識與技能與實際正在運用的相比存在一定的滯后性，尤其是技術操作方面。青年教師由于時間與空間的局限性，難以掌握更多更新的知識，而名師工作室的外聘專家們均是相關專業一線的工作者、學者，定期線上線下地交流指導完善了青年教師的專業知識技能體系，使專業發展與時俱進。

綜上所述，職校名師工作室為青年教師群體成長提供了零距離的研究交流平臺，名師、成員、外聘專家的指導交流排查了青年教師群體出現工作倦怠的隱患，促進著青年教師專業水平的發展，是青年教師群體心理和專業水平得到優化的重要平臺。