課程改革中的反思

（河南省新鄉市封丘縣教師進修學校 河南新鄉 453300）

課改一直在如火如荼、有聲有色地開展著，不論是教師還是學生都是這一活動的直接受益者。教師在這個過程中奮力將自己的知識向各個不同的方向、領域延伸以充實自己，使自己成為內涵豐富、技術高超的“園丁”，去培養出更美艷的花朵。

“百家爭鳴”、“百花齊放”正是新課改的真實寫照。它的魅力綻放于教學的各個方面各個角落。教學反思就是其中的一朵“奇葩”。

教學反思是教師自覺地把自己的教學行為作為思考對象，用批判、審視的眼光對自己的教學理念、教學行為、教學過程、教學結果等進行的自我回顧和分析的過程。一句話：教學反思就是教師的自我對話，自己挑自己教學過程中存在的“毛病”。這不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，具有研究的性質。反思的實質是一種理解與實踐之間的對話，具有很強的目的性，帶有研究、探討的性質，是課改中最基本的力量。

實踐證明：如果沒有教學反思，就沒有教學活動的創新，教學活動沒有創新，我們的教育事業就會落后于時代的發展，就無法培養出21世紀的人才。所以說，創新是教學活動中的關鍵，而教學反思是教學創新的動力，因此教學反思對于提高教師的專業水平具有很重要的意義。教師通過對自己教學中的問題進行反省、思考、探索，并做出理性的選擇，判斷和整理，從而促進自己教學觀念的轉化，提升教學能力，使學生得到更充分的發展。教學反思也是促進教師專業成長的有效途徑。可以這樣說，沒有個人的教學思考，他的專業成長將受到極大的限制。

作為教師，教學反思應該成為一種自覺的行為，是教師的必修課。作為教師，教學反思應該是多視角、多方面的，教師應對自己的教學抱開放的態度，時時刻刻在是什么、為什么、怎么樣的自我追問中改善自己的教學方式。這樣，我們就會在教學中逐漸形成個性化的教學模式。

具體而言，教師反思的起點是發現問題，教師要意識到問題的存在和問題的情境，確定反思的內容。問題可以從教師自己日常教學中去尋找，也可以從他人的經驗中去尋找。確定了要反思的問題，就要剖析問題出現的原因，找出問題的根源，思考行之有效的解決方案，并把解決問題的方案付諸于實際的教學活動中。根據方案實施的結果再重新整理、總結出成功的經驗。查出不足之處。在此基礎上，確定新的反思內容。這樣，不斷地循環反思，教師才會不斷地自我提高，才能收到良好的教學效果。例如：我在教學語文第十冊中的毛澤東詩詞《詠梅》時，如果僅通過教師講解、分析，然后再讓學生背誦的教學方法，那么就減弱了學生學習這首詩的興趣了。如何才能讓學生積極主動有興趣的學習呢？這時我想到了對課程三維目標進行分解：弱化知識技能，注重過程方法，強化態度和情感。

[課前構思]

我請學生課前收集有關梅花及毛澤東的個人資料和當時的時代背景，讓他們在課前就對梅花的形象有一個初步的認識，不至于在上課時一無所知，而且讓他們自己來尋找知識要比我強行講解給他們效果要好。

（第一次試教）

首先，我朗誦了毛主席的《詠梅》，同時，播放梅花影像資料讓學生對梅花有一個直觀的認識，并請他們說說自己看了梅花之后的感想。

然后我請學生利用自己收集來的資料進行小組討論，并在全班交流，讓收集來的“知識資源”充分共享。

但上課的過程中我明顯感受到課堂氣氛不夠活躍，學生的主動性似乎被束縛了，課堂討論時也看不到暢所欲言的場面，并且在寫感悟時我發現大多數學生不敢下筆寫，他們都存在怕的心理。課堂教學陷入了呆板的局面，課堂沒有了生氣。

[課后反思]

課后，我開始了對整堂課的回顧與反思，課堂上如何挖掘學生的最大潛能，讓學生成為學習的主角呢？如何構建平等、融洽而又熱烈的課堂氣氛，讓學生口隨心動的暢所欲言呢？我嘗試著從改變學生的學習方式入手。

讓學生由知識的接受者轉變為知識的發現者，把原來強調接受與掌握，忽視發現與探究的教學方式改變為讓學生通過探究，自己獲得知識的方式。對于學生不敢動手寫這一現象，我認為主要原因在于以前的教學方式束縛 了學生的主觀能動性。因此，我決定放開學生的思想，相信學生，給學生以自信、自由，讓學生相信自己是最好的。

（第二次試教）

經過調整，我開始第二次試教。首先，讓學生討論如何誦讀這首詩詞，再指名讀，讓學生做出評論，評議之后，再聽配樂朗誦。學生通過做比較，在交流中學生自己發現、感悟、獲得。

在資源交流時也換了新的方式，以研討的方式呈現。對于相關資料，都提出一些問題，學生通過討論，把得到的結果記錄整理后，再在全班交流，這樣，也就達到了資源共享的目的。

通過這一改變，學生體驗到了自主學習的樂趣，心中有了成就感。接下來，帶領學生收集有關梅花和古詩詞方面的知識。增加他們對于祖國博大精深的知識的了解，感受祖國厚重的文化底蘊，激發他們熱愛祖國語言文字的感情。然后再開始對詩詞進行剖析，讓學生有了自己的感悟，再練筆，學生頓時恍然大悟。

[課后反思]

此次試教較上次課堂氣氛活躍，學生能主動的學習，但仍有小問題，如：學生的自我感悟多數沒有自己獨特的體驗，與教師的提示雷同；討論交流時部分小組停下來……怎樣才能既傳授知識又避免枯燥無味的說教呢？這就要求教師充分考慮到學生的認知水平，選好切入點，尋找興奮點，理清知識點，找準發散點。

在這樣反復地反思與解決問題的過程中，教師的授課方式才會逐步完善，教學理念才能不斷的推陳出新，通過教學反思，從而促使我們拜師求教。隨著新課改革的不斷深入，新課程教學理念所呈現出的科學性、先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化，促使廣大教師必須打破傳統教學的圍欄，努力去實踐新課程理念，探索出適合學生人生觀、價值觀以及認識觀不斷變化的教學方式。我想：一位優秀教師的成長都離不開不斷的教學反思這一環節，只有通過教學反思，我們才能成長為新時期的合格教師。