如何加強小學語文閱讀教學的思考

（湖南省衡陽縣石市鎮明星小學 湖南衡陽 421254）

小學語文閱讀在小學語文教育中占據著極其重要的位置，因為就小學生的發展特點和對接受知識的程度來說，閱讀是一切獲得知識的源泉，例如小學生的識字，只有先會讀這個字，知道這個字怎么念，才才能掌握這個字，才能會寫，會背寫。在課文的背誦中也是如此，只有先會閱讀課文，才能了解課文的大致內容，才能理解，才能在理解的基礎上去背誦，才能舉一反三。所以說閱讀是小學生獲得一切知識的源泉和開始，加強小學生的閱讀訓練至關重要。

一、加強情景閱讀，提高小學生的閱讀興趣

在傳統的語文教育中，大部分以課堂為局限性，這樣雖然能讓學生們暫時掌握教師所講內容，但是不利于學生們的課后理解，因為學生是被動接受知識而不是主動接受知識。在新時代的語文教育中，要人性化，然學生們學會自主學習。而閱讀，就是自主學習的主要途徑之一。[1]

所以教師要為孩子們創建閱讀情景，簡單地說，就是讓學生們閱讀時“有感覺”。例如，在人教版小學語文教材中，學習《北京的春節》這篇課文，教師可以利用多媒體播放一些可以渲染春節氣氛的音樂和視頻，來讓學生們有一種置身其中的感覺，可以全方位的讓學生們感受老北京春節時候的那種熱鬧，讓學生了解老北京當地的民色特色。有了這樣的閱讀情景，學生很快就可以融入到情境中去，而不是只是通過書中枯燥的文字了解課文，這樣的閱讀方法可以讓學生們對閱讀更加有興趣，讓學生的閱讀更加專注，也可以很快的提升學生的閱讀成績和閱讀水平。[2]

二、將小學語文課本作為閱讀的根本

語文這個學科充滿了人文氣息和人文精神，同時，也充滿了智慧。在新課改的不斷推進下，語文學習已經不再局限于課本中的閱讀，而是深入到各個方面。拓展閱讀不僅能增加小學生的知識面，而且能夠增加小學生對于學習語文的興趣。想要學習好語文，感知能力是必不可少的，因為想要理性認識事物的首要前提就是要對事物有著感性的認識，而閱讀能力，就可以增強學生對事物感性的認識。要想提升小學生的閱讀水平，就要從和小學生根接觸最多的語文課本中著手，小學的語文課本是最權威最全面，最適合小學生的讀物，是通過多層審閱審批之后收錄到小學課本中的文章，里面大多為著名教育家的著作，對小學生的身心發展起著至關重要的作用。

對于小學生來說，想要拓展課外閱讀，首先要把課本中的課文進有效的閱讀，因為能夠入選小學課本教材中的課文都是經過教育部自己甄別才入選的，為了要符合小學生身心發展需求，適應小學語文的發展。所以，教師在教授課本上的課文時，一定要立足于小學生對于語文這門課的需求，讓學生們喜歡語文，這樣才能激發學生學習語文的興趣，讓學生們愛上閱讀。例如，在小學語文人教版語文教材中，在學習閱讀的文章《她是我的朋友》中，教師可以讓學生分成小組，有感情的朗讀課文，通過對課文中人物心理活動的把握，來更透徹的感悟課文中主人公的想法。在課堂中分小組討論，文中的“阮恒”是個什么樣的人，然后通過討論，讓學生們學習文中主人公勇于奉獻的精神。

三、適當增加學生的閱讀時間，滿足學生多樣化閱讀需求

目前的應試教育總是把學生的時間規定的滿滿的，學生們看似過著充實的生活，實則很枯燥，因為他們除了學習課本上老師所講解的內容，還要完成老師布置的大量的課下作業，或者放學后又被家長叫去補習奧數之類，根本沒有時間進行課外閱讀。而在素質教育的大背景下，學生只學習課本上的內容是完全不夠的，小學正是學生好奇心特別重，接受能力最強的時期，所以完全依賴于課本上的知識，孩子的潛力不會被完全挖掘出來。這個時候就要家校合作，把學生的時間還給他們。

例如，在學校中，教師不要把大量的時間用于做練習，考試中，這樣長此以往，不僅會打消學生學習語文的積極性，而且不利于學生的全面發展。建議在學校有條件的情況下，為學生專門成立圖書閱覽室，里面收錄多種小學生適合看的課外書籍。如果學校沒有這個條件，語文教師每周至少拿出一到兩節課的時間給學生們，讓他們可以自己帶課外書籍，也可以學生之間成立閱讀興趣小組，成員交換看書，這樣不僅激發了學生們的閱讀興趣，拓寬了他們的知識面，還讓他們在閱讀中得到了身心的放松。一舉多得。

四、增強教師素質，充分發揮教師的引導作用

在小學語文閱讀的教學中，教師的作用是非常強大的，閱讀的主要目的是讓學生了解課文，理解課文中作者想要表達的思想感情，但是小學生的思想發展還不完全，需要教師的引導和示范，這時候教師就要發揮示范作用，為學生們進行演示閱讀課文，首先，教師要有感情的朗讀課文，這就需要教師充分理解課文中所表達的感情，例如在《火燒圓明園》中，教師就要了解這篇課文的寫作背景，是在八國聯軍侵華時候所犯下的罪行，在讀到“不可估量的瑰寶”這里的時候，一定要語速加快，抑揚頓挫，讀出沉痛感，在教師進行朗讀之后，學生齊讀，這樣就能讓學生迅速融入感情，從而快速理解課文。

結語

綜上所述，在小學語文閱讀訓練中，一定要從課本中入手，其次是增加學生課外閱讀的時間，為學生創設情境教學閱讀的模式，讓學生充滿閱讀興趣，還要發揮教師的示范作用，讓學生快速融入感情，從而快速理解課文。