普通高中英語課的任務(wù)和教學目的

◆楊敏娟

(新疆阿圖什市克州二中)

普通高中英語課的任務(wù)和教學目的

◆楊敏娟

(新疆阿圖什市克州二中)

普通高中是基礎(chǔ)教育的一個重要階段。在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上制訂的高中教學大綱是為培養(yǎng)21世紀人才打好基礎(chǔ)的工作。《普通高中英語教學大綱》是根據(jù)課程計劃制訂的具有權(quán)威性的綱領(lǐng)性文件，是高中外語教學的實施綱要，是教學、教材編寫、教學研究和教學評估的依據(jù)。根據(jù)《大綱》的規(guī)定，高中三年分為兩個教學目標:頭兩年要求達到第一級目標，第三年(文、理科選修)要求達到第二級目標。達到二級目標的學生一部分通過高考升入高等學校，另一部分走向社會就業(yè)。《大綱》規(guī)定:“在義務(wù)教育初中英語教學的基礎(chǔ)上，鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語打好基礎(chǔ)。”

一、培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力

語言能力主要指掌握語音、詞匯、語法規(guī)則體系，能辨別和造出合乎語法的句子，它強調(diào)使用語言的準確性。社會語言能力是指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強調(diào)使用語言的得體性。即席表達能力指在真實的(而不是模擬的)情景中即席使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的，比較強調(diào)交際情景的真實性。話語能力指在真實的社會情景中，得體地使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，強調(diào)使用語言的流利性和連貫性。

為了培養(yǎng)上述交際能力，在教學中應(yīng)當處理好以下幾個方面的關(guān)系。

1.知識和能力的關(guān)系。語言知識是為交際能力服務(wù)的，是整個交際能力的基礎(chǔ)。學語言和學游泳是同樣的道理。如果游泳教練只教給學生游泳的知識和要領(lǐng)，而不讓學生下水練習，學生永遠也學不會游泳。但是，如果一開始就把初學游泳的孩子扔到大海里去，任其自生自滅，恐怕也沒有多少人能學到游泳的本領(lǐng)。因此，語法教學要體現(xiàn)交際性，也就是我們常說的“在用中學”，不但要“活學”，而且要“活用”，通過豐富多樣的、直觀的、真實的、交際化的形式來教學。

2.英語和母語的關(guān)系。培養(yǎng)交際能力的一個重要方面就是培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力。以往教師在英語課堂里使用漢語太多，再加上課下缺乏英語學習環(huán)境，有些學生不得不使用漢語語音去標注英語單詞的讀音。在造句時，學生往往依照漢語表達習慣去造英語句子，結(jié)果說出來的句子不倫不類，這樣就嚴重影響了語言表達的準確性和流利性。

3.聽讀和說寫的關(guān)系。聽、說、讀、寫既是教學的手段，又是教學的目的。四者相輔相成，在交際中缺一不可。四者的功能各不相同，聽、讀是輸入，說、寫是輸出。若要實現(xiàn)高效的輸出，一定要有大量的輸入做保證。因此，讓學生多聽多讀是培養(yǎng)交際能力的根本途徑。高中大綱規(guī)定:“聽、說、讀、寫綜合訓練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”，這種做法已經(jīng)被證明是符合我國英語教學實際的。

二、側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力

《大綱》對聽說讀寫的能力都有量化的要求，聽說讀寫訓練是相輔相成的，不可偏廢。以往的閱讀教學方法肢解課文，著重語言分析，忽視整體理解，不利于培養(yǎng)學生的交際能力，因此，閱讀教學方法亟待改革。首先，應(yīng)當重新認識英語閱讀教學的目的。當代外語教學理論認為，閱讀教學的目的有三個:一是獲取信息;二是學習語言知識;三是獲得閱讀的技能。為達到這些目的，新的閱讀教學理論應(yīng)該采用下列步驟進行閱讀整體教學:在閱讀前，要介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的背景、列出生詞、提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題。在閱讀中，快速閱讀課文、提問學生回答指導性問題、提出細節(jié)性問題、討論問題答案，然后全班檢查答案。在閱讀后，講解語言要點和新語言現(xiàn)象、檢查學生對生詞的猜測情況、語言知識練習、語言運用和開展各種形式的口、筆頭交際活動。閱讀整體教學是將三個不同的閱讀教學目的統(tǒng)一于一個教學過程中，將語言學習與語言運用統(tǒng)一起來。

三、培養(yǎng)學生的自學能力

1.鼓勵學生互相幫助、共同進取。要培養(yǎng)學生自主學習能力就要學生盡可能少地依賴教師。凡是學生自己能做的，教師絕不插手;凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。教師適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。

2.有意識地給學生布置一些課外任務(wù)。根據(jù)學生的程度不時地布置任務(wù)，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務(wù)。如準備值日生匯報、編對話、講故事、給外國學生寫信、采訪碰見的外國人等。它不但能激發(fā)學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，從而真正學會學習。

3.要學生記錄自己的學習體會。培養(yǎng)學生的自主學習能力就是要幫助學生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學”的自信心，實現(xiàn)“我會學”的信念。通過日記或其他記錄方式，學生記下自己學習的過程、方法、體會及感受，進行自我評價，調(diào)整學習方法和策略。教師則隨時了解每個學生對學習策略的實施情況，并組織全班的討論和交流，讓同學們互相啟發(fā)，取長補短。

4.讓學生自行準備和設(shè)計一些語言材料用于課內(nèi)的教學。在常規(guī)教學中，教師要選擇一些附加材料用于教學，以增加學生語言的實踐量。把尋找和準備這一材料的任務(wù)交給學生，供教師選擇使用。學生準備的材料通常是:閱讀理解、聽說檢測、書面表達、自命試題等。特別是當自己準備的材料被教師采納，用于教學后，其成就感是可想而知的，并對今后的學習有深遠的影響。

5.以發(fā)展的眼光看待評價，以激勵的方式評估學習。評價的根本目的是促成學生達到學習目標，促進學生更好地發(fā)展。因此，可采用多樣的方式:學生自己的評價、學生自己和老師的評價、學生自己、同學和老師的評價、學生自己和同學的評價。在評價內(nèi)容方面，要評價英語語言知識的掌握、綜合運用語言的能力、習策略和方法的運用。這樣體現(xiàn)教師對學生的關(guān)懷和尊重，還要激勵學生自強。

然而，我國高中的英語教學長期以來受應(yīng)試教育的影響，教學目標單一，單純?yōu)榱松龑W。目前，外語是高考的必考科目，師生極為重視，教學都很努力。但是，高考比較重視語法，不設(shè)聽力或口語測試，有些學校就放棄聽說教學，用大量的時間搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，嚴重影響正常的教學。鑒于這些情況，高中英語課程必須改革。要認真貫徹《大綱》的指導思想，明確高中開設(shè)英語課的目的具有雙重性，使高中英語教學目標分級，分層次教學，實行等級考試，這樣做有利于因材施教、調(diào)動絕大多數(shù)學生學習的積極性，從而提高英語教學效益。

［1］何廣鏗.英語教學法基礎(chǔ).暨南大學出版社，1996.

［2］鄧炎昌，劉潤清.語言與文化.外語教學與研究出版社.